運用情境教學提高小學英語課堂

張海鷗

摘要：隨著我國的社會環境和教學環境的變化，我國教育事業的發展也在持續變革，諸多先進的現代教學理念和教學方式已經在各階段教學的課堂上得以應用。英語作為一門外語學科，在小學階段進行教學一直存在一些難度，教師可以根據學生的年齡特點及思維特征使用情境教學的方式來調動學生對于英語的學習興趣，提升英語學科整體教學質量。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學策略

新課改要求小學英語教學注重生活化，將英語學習置于生活中，讓學生在與生活聯系緊密的情境中發掘對英語的學習興趣，讓他們在持續的情感體驗、場景感受、合作探究中得到語言能力的提升，實現英語學習的最終目標，進而提升其在生活中的綜合語言運用能力。另外，從生活入手的小學英語教學可以使學生形成跨文化意識、積累積極的情感態度，進而增強自主學習能力。情境教學法是近年來比較受歡迎的一種現代教學方法，其具有直觀、形象、寓教于樂和互動性強等特點，一直受到小學英語教師的關注。筆者將從自身的教學實踐出發，對采用情境教學優化整體教學質量的具體方法展開深入探究。

一、借助情境表演的教學方式，有效展開英語互動

表演是一種可以將教師、學生以及教學內容有效融合的方式之一，通過生動的表現力來帶動學生學習的興趣和熱情，從而引導學生主動地參與到學習的環節中，認真地進行思考，感受英語的情感和力量。小學階段的學生具有活潑好動、興趣廣泛的特點。教師可以借助學生特點展開表演的教學內容，以課本的知識為基礎展開情境的建設和拓展，讓學生可以進行課文的再現，通過學生之間的互動和表現來鍛煉學生的英語運用能力，逐漸提升學生的英語語感和英語表現力。只有當學生有一定的感覺，同時對英語的學習產生自信時，才能更好地幫助學生提升英語成績，達到當前背景下英語教學的要求。

比如，教師在對學生進行“How much...？”的教學時，可以先針對教學內容展開專業性的指導和教育，讓學生掌握基本的知識以及日常的對話。之后，教師可以給學生安排一定的時間，讓學生以小組為單位展開類似的情境表演任務。具體的內容可以讓學生自己進行思考和安排，但是要求每一位學生都需要參與到表演的環節中。之后，教師可以安排小組按照小組的順序進行上臺表演，讓每一位學生都能夠實際鍛煉這篇文章中涉及的知識點。學生在實際的訓練和互動中能夠熟悉這些語言，幫助學生了解在何種情況下可以進行運用，當對方的回答和課文中有一些變化時，自己應該如何變通。這樣的教學方式能夠給學生創設生動的情境，讓學生真實地融入英語的氛圍中進行思考和訓練，在學生之間的互動中逐漸感受英語的語感和語句的使用范圍，鍛煉學生的英語口語和聽力，在實踐中提升學生運用英語的能力。

二、借助講故事的方式，有效展開情境教學

中國大環境下，人們使用的語言都是中文，中文和英語之間存在較大的區別，在小學生進行英語學習時會出現較多的困難和阻礙。為了更好地對學生進行英語教學，降低英語教學的抽象性和難度，教師可以通過講故事的方式展開情境教學，通過生動的語言講解教學內容，拓展學生的思想，進而推動學生進行不斷的思考，在故事情節中穿插一些提問環節，及時與學生進行互動，提升課堂教學氛圍的同時引入教學主題，把握教學質量。教學時，教師可以提前準備一些和教學主題相關的小故事，在課前為學生進行講述。這樣可以有效地把握學生的注意力，讓學生在教師中文的講述中了解英語課文的主題。教師可以將故事作為引導或者是教學的線索，通過一步一步的引導，將中文和英語進行有效的融合，讓學生在聆聽中逐漸對課文有了深入的理解和體會。

三、給學生自主學習的環境，讓學生具有思考的機會

在情境教學中，教師不僅可以給學生提供情境來幫助學生學習英語，感受英語，還可以讓學生在情境中鍛煉，提升學生自主學習的能力以及思考能力，以一定的空間來推動學生主動學習，主動成長。傳統教學雖然能夠給學生提供較多的知識，通過“滿堂灌”的模式讓學生直接對知識進行記憶，但是卻忽視了鍛煉學生獨自思考問題的能力，為了更好地提升學生自主學習英語的意識和能力，教師可以采取合理的模式展開教育，給學生一個自由發揮的空間，讓學生在真實的環境下進行學習和思考，拓展學生探究能力和創新能力，進而幫助學生更好地進行英語學習，讓學生自己感受英語的神奇，以自己培養自己的方式展開英語教學，在實際的情境中推動英語的發展。

比如，教師可以根據教學的進度對學生展開一定的拓展環節，讓學生根據自己的學號進行新課的自主學習。在新課講授前，教師可以給學生20分鐘的時間進行講課，讓學生根據自己自學的情況，以及自己的感受進行教學和交流。這樣的機會可以讓學生進行實際的鍛煉，通過實際的情境讓學生進行自主的學習。每一位孩子都有自己的自尊心，當教師把新課教學的任務交給學生時，學生會認真對待教師布置的任務，在課下的時間進行自主的閱讀、思考和分析，對主要的知識點進行劃分和歸類并進行仔細的學習，鍛煉自己講課的能力，以最好的狀態來面對其他的同學，完成自己的講課任務。之后教師需要對每一位參加授課的學生進行表揚，肯定學生學習的能力，鼓勵學生繼續不斷前進。這樣的教學方式不僅可以給學生提供強大的自信，讓學生對學習英語產生興趣，還可以鍛煉學生的大腦和自主學習的能力，讓學生將學習變成一種習慣，激發學生的潛能，開發學生的大腦，幫助學生更好地學習英語。

綜上所述，依據新課標的培養要求，當前教師們更注重在英語課堂教學中培養學生的知識運用能力，以生活化為基礎開展情境教學來豐富學生的視野、增強學生的語言能力、發散其語言思維、激發其創新意識和想象力。在實際教學中，教師將情境教學與具體的教學內容完美融合在一起，可以為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在良好的氛圍中學習英語、培養學習興趣，從而優化小學英語課堂教學效果、提升小學英語的課堂教學質量。面對新時代的教育改革要求，教師在小學英語教學中可以從實際出發，融合小學生的心理特點、思維發展特點、年齡特征以及小學英語的學科特征，采取多樣化且具有針對性的教學手段進行教學，最終實現教學效果的優化。

參考文獻：

[1]余娜.情境教學在小學英語閱讀教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]駱鳳玲.核心素養下小學英語“情境教學”的實踐與探索[J].華夏教師，2019（6）：51.