淺析初中語文群文閱讀教學研究

鄒鴿燕

摘要：初中階段實施群文閱讀教學，有助于加深學生對不同文本的綜合理解與感悟，并通過不同的語文閱讀方法，促進學生知識的整合和遷移。本論文圍繞初中語文群文閱讀教學的具體應用展開論述，以促進群文閱讀在初中語文教學中的廣泛應用。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐策略

中學語文教師要通過閱讀讓學生置身于文學的海洋中，提高學生的文學素養，讓他們體味文學的內涵，感受到文學作品的內在內涵，體味文學的世態。《語文教材》以人文主題和語文要素為主，強調以多樣化的內容培養學生的讀寫能力、語言表達能力等，這種編排結構能使學生深刻體會語文的韻味，提高語文素養。

一、群文閱讀概述和意義

群文閱讀是指教師根據所選的主題和教學目標，將不同閱讀文本串聯起來，找出其中的共性和差異，從而擴大學生的語文知識面，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。在閱讀教學中，教師可以豐富學生的語文閱讀知識，培養學生的思維能力。而目前傳統的單一的閱讀教學模式已不能滿足學生的閱讀需求，需要教師改變傳統的教學理念，提高學生對文本分類處理的能力。在閱讀教學中，教師可以有效地幫助學生在多種信息中整合語文要素，找出文本間的關聯，培養良好的閱讀習慣。此外，語文教材還體現了閱讀群的思想，教材中的每一單元的文本都是圍繞同一個主題的，這樣學生就能對不同作者同一主題的作品進行比較和分析，從而認識到群文閱讀對語文學習的意義。

二、群文閱讀在初中語文教學中的實踐策略

（一）加強語文各要素的聯系，選擇合適的群文閱讀文本

第一，群文搭建，優選文章組成閱讀素材

在初中語文群文閱讀教學中，教師要根據課文中的知識點選擇合適的教學素材，然后再進行擴展與延伸。從古至今，有無數優秀的文學作品，語文課本中的素材只是其中極小的一部分。伴隨著社會的不斷發展與進步，人們越來越重視對學生開展素質教育，教師還可通過積極引導學生閱讀優秀的文學著作來提高學生的思想道德水平。因此在實際的群文閱讀教學中，教師也可以根據現有的課本素材展開延伸教學。

第二，任務設置，在探究閱讀中有所收獲

群文閱讀中初中生需要一次閱讀大量文章，這樣的教學對于部分閱讀水平低以及閱讀積極性不高的學生是很難開展的，可能會導致他們出現抵觸情緒，使語文閱讀教學質量停滯不前甚至呈下降趨勢，以至于群文閱讀教學目標難以實現。所以，在初中語文群文閱讀教學中，教師需要對教學目標進行拆分細化，讓學生根據自己的理解分層接受這一教學內容，同時教師要讓學生為自己的閱讀設置目標，每完成一個目標就是一個階段的勝利。

第三，加強練習，為學生創設閱讀條件

在群文閱讀教學中，學生完成閱讀后教師要強化他們的知識練習，加深學生對閱讀知識的記憶，并且幫他們找到有效的閱讀方式。例如，在學生閱讀了大量的小說故事后，教師需要帶領學生們開展閱讀成果報告活動，所有人都要選擇一篇自己最喜歡的小說，將自己的理解分享給全班同學，在這一過程中學生們講得都非常生動形象，他們的邏輯思維能力以及想象力都得到了培養，進而促進了群文閱讀教學效率的有效提升。

第四，基于課堂主體，創設生活情境

知識來源于生活，同時也應用于生活。語文是實用性比較強的學科，在教學過程中，教師可以將群文閱讀教學與生活實際有效結合起來，讓課堂貼近生活，使學生在自己熟悉的環境中進行學習，體會生活的美好。因此，教師在選擇閱讀素材的時候也需要盡量地貼近生活。

例如，在“浪花”一課的教學中，教師可以利用多媒體給學生播放音、視頻或者圖片，激發學生的視覺以及聽覺，讓他們在腦海中形成美好的景象：在藍天白云下，海鷗自由自在地展翅飛翔，海水輕輕拍打著沙灘，-望無際的蔚藍，人們在岸邊不停地嬉戲打鬧，笑聲不斷。接下來，教師都可以通過這樣的方式，讓學生發揮自己豐富的想象力，并且把自己置身于課文描寫的美好氛圍中，以激發其學習動力。

（二）圍繞教材內容，選擇特定的閱讀議題進行解讀

群文閱讀是以特定閱讀主題為基礎的，在閱讀教學中，教師要根據文本的共性和閱讀意義，重新組合適當的群文閱讀主題，按照文本層次串聯起來。為了確保群文閱讀教學能適應學情，教師應在教學設計環節調查了解學生的知識經驗、學習興趣和學習動機，掌握不同學生的知識儲備和閱讀興趣，確保群文閱讀教學的效果，避免由于選擇無效閱讀議題而導致難以激活學生的閱讀興趣，導致課堂時間難以激活。

例如教材中收錄了許多魯迅作品，包括《孔乙己》《故鄉》等，結合上述文本的一般特點，教師可以選擇“感受魯迅作品的批判力量”作為閱讀主題，通過預設相關議題使學生主動參與到課堂建構中來。又如學生在讀完這兩篇文章后，得出結論：魯迅主要是用小說的方式來控訴封建糟粕，在此基礎上，教師可以引述：“魯迅的文章中是否有其它表達方式所表達的批判性色彩？”“不同表達方式的語言風格有何不同？”等等，然后引出魯迅的議論文《拿來主義》、雜文《武士與蒼蠅》等課外文本進行閱讀比較和延伸，在這一過程中，豐富閱讀教學的生成性資源，使學生更深刻地領悟魯迅的語言風格和作品的思想內涵，建立全方位、條理、邏輯性強的閱讀思維體系。

（三）巧妙應用信息技術，增強學生對文本的理解與信息加工能力

將信息技術融入到初中語文群文閱讀教學中，能夠增強群文閱讀效果，促進學生閱讀效率和質量的提高。信息技術的運用一方面可以改變單一的閱讀模式，初中語文閱讀文本具有一定的抽象性，信息技術可以幫助學生理解文本;另一方面信息技術可以為學生營造出閱讀情境，輔助教師完成教學任務。

如在現代詩歌作品的群文閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生提供思維導圖，在課前將思維導圖及微課視頻上傳至微信群、自主學習平臺，由學生自主下載觀看相關學習資料并安排時間開展群詩賞析活動。其中，在思維導圖的設計上，教師可以群詩賞析為核心延伸出若干分支，引導學生圍繞具體模塊開展已學詩歌作品的梳理，自主尋找關鍵詞及內容。再如“意象”模塊包含《鄉愁》《我愛這土地》兩首詩歌作品，其中《鄉愁》中的意象包含郵票、船票、墳墓、海峽等，《我愛這土地》中的意象包含鳥、土地、河流、風、黎明等;“領字”模塊包含《沁園春·雪》《我看》兩首詩歌，其中《沁園春·雪》中包含望、惜等關鍵字，《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩詞”模塊包含《我愛這土地》和《你是人間的四月天》兩首詩歌，其中《我愛這土地》中的情感色彩詞包含“嘶啞的”“悲憤的”“激怒的”“溫柔的”等，《你是人間四月天》中包含“鵝黃”“綠”“柔嫩”等情感色彩詞。通過思維導圖，學生能一目了然地掌握群文閱讀內容及不同詩歌作品之間的關聯，在閱讀過程中增進學生對于詩歌要素、情感色彩的理解，使其掌握不同詩歌蘊含的典型文體特征與情感。同時教師還可以配合相應背景音樂，提供詩人生平紀錄片等影像資料，進一步深化學生對于詩歌作品的情感體驗、對詩人生平及其創作特征的探究興趣，進而由某一首詩歌自然過渡到群詩賞析環節，更好地培養學生的整合對比思維與詩歌鑒賞能力。

利用信息技術開展群文閱讀，教師還可以利用學校現有的圖書資源，帶領學生到圖書館進行閱讀，布置有針對性的閱讀任務，如同一作者不同主題的閱讀，同一主題不同作者作品的閱讀，同一主題不同體裁作品的閱讀等。在網絡的幫助下，學生可以高效地找到自己感興趣的知識內容，并加以研究，以此提高自主學習和探究的能力，加深對于文本知識的理解，增強閱讀和學習的體驗。

（四）整合教學目標，保證教學成效

群文閱讀教學中，教師需重視對學生的科學正確指導，引導學生對部分關聯性較強的文章開展閱讀。群文閱讀教學更加強調學生的閱讀量，雷保婭相應的閡讀速度，因比，教學中，教們問可基于群文所具有的基本特點，對教學目標加以系統高效的整合，并對學生加以正確引導，使其充分掌握正確的間讀方法技巧，實現間淡的有效柘展延伸，促進閣讀能力的進一步提升。以《再塑生命的人》為例，課文存在相應的情感態度目標，所以，開展群文閱讀教學時，教師需引導學生充分感受文章人物面對人生、生活所展現出的樂觀積極的態度，但使學生能夠更加熱愛生命，熱愛生活，。對教學目如加此充分明確，結合《發同問的精神》《最后一堂誤》等文章，基于教學目標，作出科學的劃分，以眾多小目標的形式引得導學生開展閱讀學習，實現目標的有效完成，促使學生能夠對硬文內容有更深的理解，對畤容文交對讀保特充足的學習興趣，以此實現閱讀能力的有效提升。

結語

在閱讀中開展群文閱讀成為學生探究語文教材內容的契機，它圍繞一個或多個主題串聯不同的文章，進行分析，構建閱讀體系，通過對比歸納的閱讀方法，將各單元內容的共性進行整合，從而更深刻地理解該單元文章的寫作技巧、思想內涵。實施初中語文群文閱讀教學，需要教師對教材內容有整體把握，采用學生感興趣的教學方法，培養學生對語文閱讀學習的興趣。

參考文獻：

[1]王建蘭.初中群文閱讀的意義及實施探析[J].語文教學與研究，2021（10）：86-87.