淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

肖玉

摘要：新課程改革背景下，教師只有不斷創新教學模式和方法，才能促進教學發展。合作教學法是一種操作性強且效率較高的教學方式，能夠調動學生的學習積極性，提升學生學習效率。但從目前合作教學法的應用情況來看，其還存在一些問題。對此，文章以小學語文為研究對象，分析如何在教學中更好地應用合作教學法。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略

語文課堂普遍存在教學進度緩慢，教學難度大的問題。對于小學階段的語文教學而言，教師在課堂上開展合作學習活動，能有效調動語文課堂氣氛;通過學生參與合作活動給出的反饋，能發現現階段學生學習語文知識存在的多種問題，并且能通過不斷完善合作學習活動優化教師的教學能力。這樣每節語文課都能通過開展合作學習活動實現教師“放手”讓學生“學”，有效提高語文教學質量，讓課堂內容能更加豐富，獲得同行及學生的一致認可。

一、在小學語文教學中開展合作學習的意義

1.有利于完善教學模式。與舊的教學模式相比，合作學習教學模式可以將語文課堂的學習氣氛活躍起來營選一種很活躍以及輕松的教學模式，讓學生能夠在合作學習的整個過程中，充分體會到語文學習的快樂，提升他們的課堂參與度。合作學習能夠有效改善教學效果，為學生的學習起到極大的促進作用。

2.有利于提升學生的合作意識。合作學習這一教學方式，不但符合小學生活躍以及好動的特征，而且能夠有效提升他們的合作意識。讓學生學會怎樣合作，在合作的時候互相磨合，使他們之間合作的默契度獲得充分提升。同時，這類模式也能夠提升學生的自主學習能力，讓他們可以逐漸放開思維，更好地掌握語文知識。

3.有利于推動學生的素質發展。合作學習教學模式的互動性非常強，老師在語文教學過程中假如可以充分使用這個教學模式，能夠提升學生的思維技能。同時，尊重每一位學生的想法，能夠鼓勵他們勇于發言，使他們的表達技能獲得提升。再者，一個小組開展合作學習，能夠充分提升學生的集體榮譽感，使學生注重團體的重要作用，學會合作，進一步推動學生的素質發展。

二、合作學習在小學語文教學中的運用策略

1.消除形式化。消除形式化能夠從創設有趣情景、調整教學進度與合理開展分組三個方面開展。第一，在開展分組的過程中，要按照學生的性格特征進一步安排對應的分組，把助人為樂或者有領導能力的學生安排在相應的組別中充分施展指引作用，使組內成員主動融入到討論過程中來。第二，學生的學習水平不一樣造成了組內學習進度的差異。因此，老師應對各個組別的學習進度進行協調，以及對教學進度進行調整。第三，創建情景，對學生的合作能力以及交流能力進行培養，還有實現他們思維的深入發展。比如，在部編版小學五年級《草船借箭》的教學過程中，老師可以邀請一個組別的學生來飾演諸葛亮等比較出名的人物，讓學生在扮演的時候對不同人物的相關臺詞進行敘述，這除了能夠把學生帶入意境之中幫助他們充分了解知識點，這些小組的成員還可以在持續溝通的過程中實現思維的碰撞，使合作氛圍活躍起來，有助于鍛煉學生的溝通能力。

2.調動學生興趣。老師應在合作學習的過程中充分掌握學生的特性，并且按照學生的年齡特征在教學過程中借助新的教學用具吸引學生的注意力。比如在部編版小學六年級《北京的春節》的教學過程中，筆者指引學生在課堂上進行激烈的討論，讓同一組別的成員分別講出一個老北京的春節特色，采取搶答的方式進行回答，充分激發了班級學習的氣氛，使學生全面融入到學習中。

3.有選擇性地實施合作學習教學。老師在教學過程中應該全面了解到合作學習這一教學手段的適應性特征，在深入考慮教材內容結構與學生知識結構掌握情況的前提下，有選擇性地實施合作學習教學，進而使用這個教學手段將其應有的教學成效充分施展出來。比如在部編版小學五年級《威尼斯的小艇》的教學過程中，“作者馬克·吐溫為何專門選擇小艇來寫”是貫穿于這堂課始末的問題，在講堂上，老師引導學生進行分組學習的過程中，應該全面考慮到這一問題的難易度與學生的知識結構水平，通過采取“優差生結合”的模式進一步實施合作學習，進而讓優等生在合作學習的時候有效帶動學困生，從而實現合作學習教學的終極目的。

4.教師全面指引。老師充分施展指引作用，重點體現在當學生不太了解合作教學內容的時候給予有效的解釋，或者學生在小組合作學習的過程中不敢積極表達自己的觀點時指引學生大膽發言，幫助學生進一步克服學習的畏難情緒等。老師充分施展指引作用可以推動學生之間的有效溝通，刺激每一位學生進行激烈的討論，然后實現思維的不斷碰撞，使每一位學生最大限度地施展本身的作用、發現自己的長處，更好地實現學習的終極目標。

5.在語文閱讀中開展合作學習。在小學語文課堂教學中開展合作學習很有必要，語文教學重點是借助于部分文章閱讀，在小學語文的課堂教學中閱讀理解教學占有十分關鍵的地位。在傳統的語文閱讀課堂教學中，老師一般先列出文章的主旨，然后讓學生以這一主旨為核心導向對整篇文章進行通讀，而未有效地指引學生去掌握文章的核心內涵及以怎樣開展閱讀，使學生學起來很吃力。而借助于合作學習能夠很好地提升學生閱讀理解的技能。老師應有效組織學生進行分組，讓學生先對整篇文章進行整體閱讀，接著把不懂的字、詞以及句子標記下來，再與小組的成員共同探討整理好的相關問題，將討論后依舊存在的問題整理好，交給小組代表不斷匯總給老師。老師按照學生對問題的反饋在教學過程中有針對性地開展教學。比如，在教學部編版五年級《田忌賽馬》過程中，通過課前小組討論，將本節課最難解決的問題整理出來，即“理解人物的思維過程”，教師明確這問題既是本單元的語文要素，又是本課教學難點，如何突破呢？老師首先設計了兩張學習單，讓學生先采取小組合作的學習方式，進行演算討論，推算出馬順序，得出結論：孫臏的方法是唯一能獲勝的方法。由此深入課文完成第二張學習單，理解孫臏設定計策的思維過程，借助于這種小組學習方式，能夠讓學生憑借語文閱讀技能，更好地理解課文。

結語

綜上所述，想要正確開展合作學習活動，發揮集體作用提高學習效率，就需要教師不斷以新課改教學理念為主，將學生作為教學活動的主體，多聽取學生帶來的反饋，幫助學生積極應對合作學習活動中存在的問題，同時自身也要不斷提高職業素養和專業能力，為學生樹立良好的榜樣，使其能夠以正確的心態面對語文學習，同時培養良好的合作意識，幫助學生的綜合素質得到良好發展。

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