高中生物教學中生態道德教育的實施路徑探析

李星

摘要：在核心素養理念的大力推動下，教師對于教學的質量意識、效益意識和價值意識都有所提升，各種新理念、新思維在生物教學過程中不斷涌現。生態道德教育就是其中之一，為教師設計與實施生物教學提供了新的方向。生態道德教育中融合了生態教育、道德教育、社會教育與和諧教育等先進教育理念，對學生生物學科核心素養的提升與品德的發展大有裨益。

關鍵詞：高中生物；生態道德教育；實施路徑

當前，核心素養理念已經成為教師設計生物教學、實施課堂互動、完成教書育人使命的指導思想，使教師致力于學生的思想意識與道德覺悟在生物教學過程中的科學培養。在多維探究中，教師逐漸注意到生態道德教育的實用性、融合性、高效性和創新性，并將生態道德教育理念應用于生物教學中，自覺探尋生態道德教育與生物教學的科學融合之路。

一、生態道德教育概念簡析

生態道德教育是一種新型課程融合理念，是生態教育、道德教育、社會教育與和諧教育的兼容整合體，能夠借助生物教學內容中人、動物、植物與自然環境的四元關系探討而有機融入，因而與生物教學具有非常高的兼容性、一致性和互助性。生態道德教育能夠使學生在接受生物知識教育的同時，獲得思想意識、品德覺悟與精神修養等方面的同步提升，有利于對學生進行全面培養，進而實現核心素養理念在生物教學過程中的貫徹落實。

二、在高中生物教學中實施生態道德教育的重要性

第一，生態道德教育有助于學生核心素養的培養，有利于促進學生與同學、教師之間的人際關系與社會交往。

第二，生態道德教育能夠豐富生物課堂的教學內容，能夠以人文理念、共存思想與和諧理念給學生帶來不同的感官刺激、心理沖擊與情感體驗，進而提升生物教學的豐富性、多元性、體系性與先進性。

第三，生態道德教育是在生物教學中積極踐行課程改革與素質教育的有力抓手，能夠切實促進科學育人觀在生物教學過程中的落實與發展。

三、在高中生物教學中實施生態道德教育的路徑

生態道德教育具有突出的兼容性、先進性與創新性，需要教師在課堂教學中深入實踐、逐漸完善、持續提升，實現生態道德教育與生物教學的科學融合。

1.在翻轉課堂中實施生態道德教育

在翻轉課堂中，學生既要進行自主學習，又要進行合作探究，因而需要其處理好個人學習與集體學習的關系。對此，教師可以將生態道德教育引入翻轉課堂教學中，讓學生在切身體驗與感悟生態道德教育中進行知識積累與能力提升，真正實現學生的個體認知、整合認知和互助成長。

例如，在人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統稱“必修1”）第1章第1節“從生物圈到細胞”的教學中，教師以翻轉課堂的形式引導學生先自主思考，再通過團隊合作探討細胞、器官、生物體，以及生物圈之間的關系。在此過程中，學生能夠了解到“細胞組成器官，器官組成生物體，生物體組成生物圈”，即生物圈中的每個生物體都是由無數個小細胞組成的。同時，學生通過團隊合作學習能夠感受到個人力量的微弱，認識到只有融入集體，借助集體的強大智慧與力量，才能使自己快速進步，獲得成功。由此，生態道德教育理念在學生的思想意識中逐漸生根發芽，也實現了生物知識的學以致用。

2.在分組教學中實施生態道德教育

生態道德教育能促使學生在學習中進行互助、交流、合作、融合，這與分組教學具有較高的一致性。因此，教師可以實施分組教學，讓學生在分組教學過程中進行合作、交流與互助，并適時滲透生態道德教育。在形成一定的生態道德理念后，學生會自然地將其應用于生物認知中，實現生物學科核心素養的提升。

例如，在必修1第1章第2節“細胞的多樣性和統一性”的教學中，通過分組教學，學生能夠在小組討論的過程中認識到功能相似的細胞會組合在一起，形成組織，而不同的組織按照一定的順序聚集在一起又組成了器官、系統和生物體，從中感受到生命具有的不同形態的美。由此，教師可以調動學生的主觀能動性進一步強化生態道德教育的價值，提升學生的思想意識。

3.在主體教學中實施生態道德教育

主體教學能夠為學生創設一個班級層面的大環境，切實將個體的認知與成長融入集體。學生在與其他學生進行信息交流、情感溝通與心理交融的過程中逐漸融入集體，進而實現團隊認知與互助成長。由此可見，主體教學為生態道德教育的有機滲透提供了良好的機會。

例如，在必修1第5章第4節“能量之源——光與光合作用”的教學中，學生了解到綠色植物的光合作用是生物圈能量的源頭，對此感到好奇。在課堂討論環節，學生表示通過本節課的學習，改變了對綠色植物的認識，原本認為這些隨處可見的綠色植物微不足道，學習完這節課，才知道它們發揮了這么重要的作用。教師可以借機對學生進行“敬畏生命”方面的生態道德教育，讓學生認識到每個生命體都有自己獨特的價值，都應該得到尊重。

4.在對分教學中實施生態道德教育

生態道德教育能夠幫助學生解決個體與群體之間和諧相處、共存共榮的問題，因而教師可以開展對分教學，促進師生之間、生生之間的和諧相處與互助成長。在對分課堂上，首先，教師要進行知識講解，在此過程中教師是師生交流與和諧關系的構建者；然后，學生之間進行合作學習，在此過程中生生關系得以優化。由此可見，對分教學能夠成為實施生態道德教育的平臺。

例如，在必修1第5章第1節“降低化學反應活化能的酶”的教學中，教師可以為學生講解酶是生物體內化學反應速度的控制者，讓學生感知酶的作用和價值，引發學生對酶形成新的認識。在討論酶的催化作用的過程中，學生還會不斷加深對酶有關知識的理解與掌握，發現酶的神奇，感受到生物體的美妙——正是由這樣一個個普通的“小角色”，才構建出了美麗的生命。由此滲透生態道德教育的內涵，體現生態道德教育的價值。

生態道德教育為教師創新生物教學、更新教學內容、優化教學體驗、提高教學質量提供了一條切實可行的有效途徑，也為生物課堂注入了前沿、科學的教育理念。因此，教師要以生態道德教育為研究基點，力求為學生的知識積累、心智啟迪、素質發展創設人性化、兼容化與科學化的理論基點，加速學生的課程學習、視野拓展與能力提升，切實將學生培養成為德才兼備、品學兼優的人才。

參考文獻：

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