呵護(hù)留守的心靈

李雙福

摘要：留守兒童的身心成長關(guān)乎其自身成長，更關(guān)系到他們未來的發(fā)展。因此，教師要基于留守兒童的成長與發(fā)展視角，深刻認(rèn)識到關(guān)注留守兒童心理健康的重要性和必要性，真正將科學(xué)、有效的心理健康教育落實(shí)到教學(xué)的各個方面，不斷創(chuàng)新心理健康教育方式，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，革新心理健康教育手段，切實(shí)為推動留守兒童身心健康、全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康教育；優(yōu)化措施

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的大背景下，教師要充分挖掘阻礙留守兒童心理健康發(fā)展的主要問題，并始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，運(yùn)用多元化、生活化、科學(xué)化的手段，引導(dǎo)留守兒童的身心健康發(fā)展，真正為留守兒童將來逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高端人才奠定牢固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注留守兒童的精神成長

首先，學(xué)校要重視留守兒童的精神成長，并采取科學(xué)、合理的手段全面把握留守兒童的思想動態(tài)。留守兒童在學(xué)校與教師的接觸最為密切、頻繁，教師有效關(guān)注留守兒童的心理變化，并根據(jù)他們的實(shí)際情況采取有針對性的幫助，能夠有效避免留守兒童出現(xiàn)思想消極的現(xiàn)象。因此，在留守兒童成長方面，教師不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，還要重視留守兒童的精神成長，有意識地培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，在班級中的表現(xiàn)也較好，但是他們很有可能在內(nèi)心中出現(xiàn)諸多負(fù)面情緒。教師要與這部分留守兒童切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，關(guān)注其心理成長，采取有效的措施推動他們將自身隱藏的心理需求表達(dá)出來。這不僅會幫助留守兒童舒緩心理壓力，也有利于教師應(yīng)用積極措施幫助他們解決心理問題。

其次，教師要根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況建立成長檔案，其中包括留守兒童的心理發(fā)展軌跡、階段性成長狀況。教師通過檔案的管理，能夠更加立體地記錄并了解留守兒童在多個時期中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而采取精神撫慰、心理疏導(dǎo)等極具個性化的教育措施，使留守兒童獲得積極向上的精神和良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

學(xué)校是留守兒童的主要生活和學(xué)習(xí)場所，因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，使留守兒童的心理健康教育更加有效。

首先，教師要積極利用其他課程與心理健康教育課程之間的潛在聯(lián)系，并發(fā)揮各學(xué)科的主要優(yōu)勢，使各學(xué)科的教師在開展教學(xué)工作時融入心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育始終貫穿于留守兒童的學(xué)習(xí)始末。

其次，學(xué)校要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室。有效的心理健康咨詢對留守兒童的心理發(fā)展非常重要，會在很大程度上推動教師獲得更好的心理健康教育效果。高年級的留守兒童已逐步生成較強(qiáng)的自主意識，各學(xué)科教師可以鼓勵他們將該階段出現(xiàn)的心理問題或心里的想法反饋給心理咨詢教師。同時，各學(xué)科教師要以此為依托，幫助心理咨詢教師解決留守兒童的心理問題，緩解他們的心理壓力，從而使留守兒童能夠獲得更積極、正向的引導(dǎo)。留守兒童在向教師傾訴心里想法的過程中，能夠通過教師的反饋清晰地認(rèn)知自己的心理發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在留守兒童闡述的過程中，教師要保持中肯的態(tài)度給予其反饋，不干涉留守兒童的表達(dá)方式，更不以批判性的語言評判留守兒童的表達(dá)內(nèi)容。同時，教師要給予留守兒童戰(zhàn)勝生活困難的正確信念，推動其自信、健康地成長。教師在學(xué)習(xí)和生活中為留守兒童創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的溝通環(huán)境和心理健康教育環(huán)境，能夠使留守兒童將自己的內(nèi)心想法準(zhǔn)確且毫無保留地傳達(dá)給教師，最終獲得更好的心理健康教育效果。

三、開展豐富多樣的心理健康教育

學(xué)校要想順利且有效地開展心理健康教育工作，就要關(guān)注留守兒童的興趣愛好，突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，摒棄單純以文字灌輸?shù)姆绞?，讓留守兒童在極具參與性和趣味性的心理健康教育活動中獲得更真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，最終使留守兒童在潛移默化中獲得積極推動。

教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐，如去敬老院義務(wù)打掃衛(wèi)生、去社區(qū)做志愿者、參加“學(xué)雷鋒做好事”活動等，幫助留守兒童接觸社會、了解社會、走進(jìn)社會、融入社會，從而降低留守兒童對社會的恐懼，轉(zhuǎn)變留守兒童懦弱、自卑、膽小的心理發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其形成良好的社會交際意識，使其更加健康地成長。同時，教師也可以定期為留守兒童開展“主題展演活動”，如美術(shù)作品展示、歌舞音樂展示、手工制作展示等，從而豐富留守兒童的心理認(rèn)知和課余生活，使其持續(xù)性地在健康、多元、趣味的氛圍中發(fā)展，最終在豐富的心理健康教育活動中獲得更正向的成長。

綜上所述，留守兒童是我國青少年群體中不可忽視的重要組成部分。因此，教師要重視留守兒童的心理成長，創(chuàng)新心理健康教育手段，從多個層次、多個角度開展有效的心理健康教育，真正推動留守兒童身心健康、全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村留守兒童的心理問題及關(guān)愛教育研究（GS[2020]GHB3372）。

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