基于情感滲透的小學(xué)德育教育探究

鄭兆忠

摘要：在國家高度重視思想品德教育并將其納入課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育模式的局限性逐漸顯現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德與健康人格的創(chuàng)新教育模式亟待探索。文章通過詳細(xì)分析小學(xué)德育教育工作現(xiàn)狀，指出了基于情感滲透的小學(xué)德育教育的有效路徑——創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)自我意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教師隊(duì)伍，以期為新時(shí)期教師落實(shí)小學(xué)德育工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程改革；德育教育；情感滲透；有效路徑

德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教師教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。有效的德育教學(xué)策略對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有良好的導(dǎo)向作用。以德育為中心開展情感滲透的主題活動，注重將德育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的說教式德育，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，為小學(xué)德育工作提供了一條可行之策。德育教育是小學(xué)教育的重點(diǎn)，指引著班級制度和班級文化的建設(shè)。同時(shí)，德育教育也是一種微觀的、潛移默化的情感滲透式教育，具有周期長、影響大的特征，其效果無法立竿見影，需要教師具有一定的耐心，才能有效推動小學(xué)德育教育模式發(fā)生系統(tǒng)性變革。

基于此，文章詳細(xì)梳理了小學(xué)德育教育中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了基于情感滲透的小學(xué)德育工作的路徑構(gòu)想，以期為教師今后開展德育工作提供有力的支持。

一、小學(xué)德育教育中存在的問題

1.學(xué)生的品德素養(yǎng)有待提升

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生自我意識形成的重要階段。在這一時(shí)期，學(xué)生的家國情懷、法律意識、社會公德意識，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛都還很淡薄且有所欠缺。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)他們自我評價(jià)并修正自身行為的能力，開展有效的情感滲透式教學(xué)活動。目前，雖然學(xué)生的品德素養(yǎng)總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢，但是由于受到外界多元化價(jià)值觀的影響，還存在一些問題，教師開展德育教育工作的力度還有待加強(qiáng)。為此，教師可以將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、家國情懷和普及法律常識的標(biāo)志性活動與小學(xué)德育教育工作深度結(jié)合，這樣不僅能使學(xué)生形成家國情懷，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能豐富學(xué)生的德育知識體系，最終助力家庭、校園、社會一體化德育教育的早日實(shí)現(xiàn)。

2.教師對德育教育認(rèn)識不足

當(dāng)前，大部分教師德育教育工作方式單一，而且對德育教育工作的重視程度不足。在研讀了大量有關(guān)小學(xué)德育教育文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師普遍缺乏對德育教育的正確認(rèn)識，懷著“不求有功，但求無過”的心理，其教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核與課程改革的要求還存在一定的落差，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生缺少代入感，學(xué)習(xí)積極性不高，教師對學(xué)生思想品德的教育與引導(dǎo)浮于表面，德育教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中存在對文化知識說教式的灌輸，過分注重自身教學(xué)的主體地位，甚至占用德育教育時(shí)間進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求。具體來說包括以下兩個方面：一是就目前德育教育的實(shí)踐來看，無論是教師的綜合素養(yǎng)，還是其理論水平都還存在不足。很多教師都缺乏德育教育的工作經(jīng)驗(yàn)，無法徹底掌握德育教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。二是很多教師始終愿意依靠嚴(yán)格的班級規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，與學(xué)生之間鮮有必要且有效的溝通、交流，對學(xué)生沒有耐心，沒有真正有效的情感滲透與人文關(guān)懷，這樣無疑阻礙了小學(xué)德育教育的科學(xué)實(shí)施。教師是學(xué)生人格形成和理論學(xué)習(xí)的引路人，對培養(yǎng)學(xué)生的身心健康起著非常重要的作用。缺乏專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的教師隊(duì)伍，將對學(xué)生的健康成長帶來不利的影響。

二、基于情感滲透的小學(xué)德育教育的有效路徑

基于情感滲透的小學(xué)德育教育的內(nèi)核是要感悟、提煉、獲取情感元素，并加工整理為個體可以接受的情感信息，以誘發(fā)情感共鳴，從而指導(dǎo)個體行為。針對上述小學(xué)德育教育中存在的問題，教師可以將情感滲透與小學(xué)德育教育相融合，并將其作為未來發(fā)展的路徑。本文主要從以下兩個方面探討小學(xué)德育教育的創(chuàng)新路徑。

1.創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)自我意識

當(dāng)前，隨著國家與社會對素質(zhì)教育的關(guān)注越來越密切，小學(xué)德育教育工作的開展方式也發(fā)生了深刻的變革。空洞的道德說教事倍功半。考慮到學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立更為健全的德育教育機(jī)制，重視德育教育的科學(xué)性，定期舉行道德素養(yǎng)測評考試。在德育教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用情感滲透的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，滿足學(xué)生的情感訴求。所謂情感教育，就是在實(shí)際教育過程中，教師需要增加與學(xué)生的溝通和了解，拉近師生之間的心靈距離，從而掌握學(xué)生的情感活動，最終利用自身的能力和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生形成健康的心理、高尚的人格等內(nèi)在素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了德育教育策略制定的走向。實(shí)踐活動對改善學(xué)生德育意識淡薄的現(xiàn)狀有重要作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用節(jié)日或者活動營造積極向上的德育教育氛圍。例如，組織學(xué)生參加公益性社會實(shí)踐活動，關(guān)愛社會弱勢群體；在母親節(jié)，讓學(xué)生用實(shí)際行動表達(dá)自己對媽媽的感恩；在課堂情境教學(xué)中，教師要深入挖掘生活中熟悉的案例，并組織學(xué)生以小組討論的形式對其進(jìn)行情感體悟，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相契合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣經(jīng)由情感的指導(dǎo)與滲透建立起學(xué)生的情感脈絡(luò)，能讓學(xué)生充分了解怎樣通過自身的良好道德行為來踐行社會主義核心價(jià)值觀，最終將學(xué)生培養(yǎng)成一個有責(zé)任心、有愛心的人。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教師隊(duì)伍

在德育工作被社會各界廣泛重視的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)對德育教育樹立正確的認(rèn)知，以科學(xué)的情感滲透教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐踐行理論，形成雙向的良性循環(huán)。德育教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮自身道德情感的表率作用，借助學(xué)校打造的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，不斷提升自己的道德素養(yǎng)，在強(qiáng)化自身作為榜樣的號召力和影響力的同時(shí)，潛移默化地陶冶學(xué)生的道德情操。教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并使之與學(xué)生的情感相互融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的心理健康問題，以包容的態(tài)度對待學(xué)生，全方位、多角度地關(guān)心學(xué)生，推動學(xué)生知識與情感的內(nèi)化，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)小學(xué)德育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。學(xué)校方面也要借助高效的人才引進(jìn)機(jī)制，為小學(xué)德育教育有效進(jìn)行情感滲透增添新的活力。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期對在職教師的崗位技能和道德素養(yǎng)進(jìn)行整體測評，鼓勵教師繼續(xù)創(chuàng)新與提升。

三、結(jié)束語

情感滲透為小學(xué)德育教育工作的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，推動了小學(xué)教育體系的內(nèi)部變革，正逐步成為小學(xué)教育體系教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。將德育教育輔以情感滲透，既迎合了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，又踐行了課程改革和素質(zhì)教育的要求，對今后的人才培養(yǎng)具有重要意義?；谇楦袧B透對小學(xué)德育教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，我們必將走出一條獨(dú)具特色的科學(xué)德育、人文德育之路。

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