高中英語寫作教學合作學習模式探索探討

何秋華

摘要：合作學習是當前較為常用的一種學習模式，其已經在各個學科獲得廣泛應用，具有多樣性、協同性以及合作性等特點。寫作作為英語教學的核心內容，高中學生已經具備了一定的英語基礎，引入合作學習可以促使學生的英語寫作水平獲得全面提升，并且形成一定的合作意識和合作能力。

關鍵詞：高中階段;英語寫作教學;合作學習;應用

英語寫作是高中階段英語教學的核心內容和教學重點，在課堂中引入合作學習能夠突出學生主體地位，促使學生在合作中獲得英語素質和寫作能力的均衡發展。因此，教師要認識到合作學習的優越性，在課堂中合理應用，為學生的英語學習和未來發展奠定基礎。

1、合作學習在高中英語寫作教學中的具體應用

1.1科學分組

在應用合作學習中，需要先對班級學生進行科學分組，教師要掌握學生的基本學情，秉承“組內異質”的原則，實現組內“以優帶差”，調動學生參與合作的熱情和積極性。同時，教師還要尊重學生意愿，鼓勵學生自由組建學習小組，這種分組方式更具靈活性，還有助于小組創設良好的合作氛圍。

1.2組內討論

在開展合作學習之前，教師要先明確寫作要求，由小組成員結合寫作要求開展組內討論，明確寫作提綱、寫作題材等。例如以“School life”為主題進行寫作，小組成員要發揮自己的才智確定文章內容，并且由指定成員記錄下小組討論成果，便于后期的文章寫作。同時，在組內討論中，教師要積極參與其中，對小組成員進行正確的引導，分享小組成員的討論經驗和成果，提升討論的有效性。

1.3寫作提示

在完成小組討論中，教師要根據各個小組的討論記錄，給予學生一定的提示，包括在寫“申請書”中，要明確申請理由、申請目的、人物情況、禮貌用語以及期望結果等。同時，學生在寫作中可能會涉及到一些陌生單詞，包括exhibition、bonsai等，教師要給予適當提示，對涉及的語法知識，例如非謂語動詞、with結構等要重點講述，幫助學生順利完成文章寫作。

1.4成員寫作

在小組成員進行文章寫作中，教師需要做好引導者和監督者的角色：首先，所有小組成員都要獨立自主地完成英語寫作，嚴禁存在抄襲問題，教師需要做好監督工作;其次，如果在寫作中遇到難以解決的問題，學生可向教師求助，針對小組成員存在的共性問題，教師可集中講解;最后，規定文章寫作的時間，在寫作中不能存在交頭接耳的情況，創設安靜的寫作環境。

1.5組內批改

在小組成員全部完成文章寫作后，要組織人員進行組內批改，通過交換文章的方式，使用紅筆對單詞、短語和語法中出現的錯誤進行修改。如果遇到不能確定的問題，小組可通過共同討論的方式解決。在完成批改后，組長將文章收集后一起交給教師。

1.6教師點評

教師可利用空閑時間閱讀班級學生的文章，以小組為單位進行點評，重點對小組的合作情況、交流情況進行總結，并且提出商討性、指導性和深層次的建議。對于在合作學習中表現優異的小組，教師可將其成果向全班同學展示，樹立學生的英語寫作自信。

2、在高中英語寫作教學中應用合作學習模式需要注意的幾點問題

2.1突出學生主體

在整個合作學習中，教師要將更多的時間交給學生開展自由討論和交流分析，教師要轉變角色，從以往的知識傳授者轉變為引導者、參與者和組織者，不能對小組成員的討論進行過多的干涉。同時，教師在制定教學目標和寫作要求中，也要結合學生的英語水平，秉承遵循漸進的基本原則。

2.2培養責任意識

在開展小組合作中，每個學生都是學習的參與者、主導者和組織者，每個小組成員都要承擔一定的任務，例如組長要負責組織成員開展討論，給予成員提供幫助，協調好成員之間的關系，避免出現矛盾沖突;記錄員則要將小組交流成果記錄下來。教師要注重培養每個學生的責任意識，扮演好自己在小組中的角色，進而提升合作學習的效率。

2.3教師適當引導

教師是傳授知識的重要載體，尤其在英語寫作中，其對于大部分學生而言都存在一定困難，小組合作的主體是學生，但是教師也要給予適當的引導和幫助，尤其在小組成員遇到問題的時候，教師要及時參與到討論中，高效解決問題。通過教師的引導，合作學習的效率會得到顯著提升，也有助于學生攻克學習難點。

2.4注重平等合作

基于學生的英語素質、寫作能力各不相同，在一個小組中，存在學優生和學困生，學優生由于英語基礎扎實，在討論中容易占有更多的話語權，對學困生的能力發展十分不利。教師要強調小組成員的平等合作，為每個成員提供參與的機會，真正實現所有學生的均衡發展。

結束語：

總而言之，基于核心素養教育下，英語寫作教學也要積極創新，合作學習作為一種新型的學習模式，教師要結合高中學生群體特點合理應用，促使學生在合作中提升個人英語素質和寫作水平，實現學生能力、知識和素質的均衡發展。

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