落實群文閱讀提升核心素養

李芳

摘要：當前教育改革中，語文教育教學出現了很多新的教學模式和內容，群文閱讀就是其內容之一，通過群文閱讀的練習可以有效培養學生的閱讀理解及歸納能力，提高語文核心素養以及語言應用能力。所以，文章從初中群文閱讀教學的價值取向、課堂布置、指導策略等幾個方面進行具體探討，以期對初中語文群文閱讀的教學提供一些有效建議。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學探究;素質教育

引言：

閱讀指導是初中語文教學的重要方面，也是構建語文核心素養的重要手段和方法，在日常語文教學中占有重要地位。閱讀教學，特別是初中語文教學，它是知識轉移的基本載體。通過對新聞的閱讀與理解，使學生掌握基本知識，培養學生的懲戒性思維，培養學生的語言理解能力。但從中國近幾十年的教育實踐來看，尤其是初中階段的學生的調查中，可以看出，中國的閱讀教育，尤其是在應試式的教育教學體制下，陷入了模式化的惡性循環，閱讀教學方法沒有得到明顯的進步與提高。在閱讀教學過程中教師一味的注重教會學生用一套固定的答題模式進行閱讀，沒有通過閱讀來真正培養學生的語文核心素養。由于同學們正面臨應試教育的體系，老師基本上會告訴學生在考試中會問什么樣的問題，在教學過程中會問什么樣的問題。教師在大部分的課堂教學中僅僅針對這些問題來進行閱讀教學，而閱讀教學過程中擴展、發散的內容較少，初中階段學生的思想自由，如果教師僅以答題為主要目的進行閱讀教學，久而久之，學生的語文能力以及語文素質將無法得到有效地提高。長期以框架為基礎的回答問題，導致學生思維過于嚴謹，對新聞的理解缺乏感性，缺乏個性，沒有將自己的思想和閱讀過程結合在一起，只是單純的通過練習題的訓練無法真正的提高學生的語文核心素養。

一、群文閱讀在初中語文教學中的重要性

在傳統的初中語文教學中，教師僅僅是在教育教學過程中對學生進行所學內容的理解和簡要分析的教育。這種閱讀教育，僅僅是為了履行學校所賦予的教育使命，以及完成自己的教學內容和教學目標。這種方法不僅不能提高學生的閱讀能力，反而會使他們的閱讀和思考能力受到一定的制約，使他們對閱讀主題的認識相對單一，甚至會導致學生對閱讀產生厭惡的心理，無法真正培養學生的閱讀興趣以及提高學生的閱讀能力和語文核心素養。初中語文群文閱讀的合理實施，在某種程度上增加了學生閱讀的數量，拓展了他們的閱讀思維，使他們能夠從不同的角度來考慮讀書的文化內涵，避免了傳統閱讀課堂的單調乏味，新穎的閱讀方式也能引起學生的學習興趣，使學生主動進行閱讀。它不僅可以擴大閱讀的范圍，而且可以擴展學生在閱讀過程中的思維范圍，有效地培養學生的閱讀思維以及閱讀習慣。另外，在長期的群文閱讀過程中，學生們逐步發現了一種行之有效的閱讀方式，從而使他們的語文閱讀能力得到了極大的提升，有效培養學生的閱讀興趣和提高學生的語文核心素養。

此外，合理地開展群文閱讀，可以使學生從多個不同的視角來思考問題，在這樣的閱讀方式下，使他們的思維和想象力得以充分地發揮，從而使他們對所讀的知識和理解的程度超過了他們自己原有的認知能力。促進中國學生在閱讀過程中的主體性和全面發展。本文認為，在初中階段，群文閱讀是一種非常有效的教育教學方法，它對提高初中語文的教學水平和提高學生的綜合素質有很大的作用。在教師完成語文教學任務的同時，還要加強和提高自身的綜合素質，為將來從事語言工作奠定良好的基礎，為將來的語文學習奠定良好的基礎。

二、初中語文群文閱讀課程類型的構建

第一，在課堂教學中，可以構建單元整合型課堂。初中語文教材中的冠詞是以特定的語類呈現的，因此作為教師有必要在教學過程中根據劃分、提綱的要求，提煉出學分型引導學生集中注意力，在閱讀過程中確定主題，在實踐中為學生提供正確的思維指導。

其次，群文閱讀的類別設置應是內部類和外部類的結合。要教初中語文閱讀，擴展教學尤為重要。所以，在閱讀教材分類法時，應以現有教材為基礎，擴大作者的文章層次，或拓展同一類文章，將文章進行有序的分類，通過對文章的歸類，盡量擴大學生的閱讀范圍，使學生進行廣泛閱讀。這也是對其基本文學思想的形成過程。

最終，群文閱讀必須是多種文本的組合。有人提到，書本組合是以復數形式出現的，或閱讀指示以擴展的方式，以“一帶多本”的形式，實現向面的擴展。在初中階段，初中生已經有了一定的閱讀積累，通過“書本”的結合，可以開闊學生的思維，進一步擴大學生的閱讀知識和內容，進而建立自己獨特的閱讀思考體系。

三、初中語文群文閱讀的教學策略

集群閱讀中的閱讀理解包含廣泛而深刻的內容，作為教師，要逐步培養學生的自主閱讀能力，必須發揮引導策略的作用。

一是指導群文閱讀必須保證課堂閱讀形式的多樣性;如前所述，“群文閱讀”是復數文本和多種類型文本的集合，在群文閱讀中，有了探詢、交流、分組討論等能力。可以逐漸形成某種文本或延伸文本。結合多媒體教學設備，開發針對性微課，豐富課堂內容。

（一）發展語文活動，樹立文化底蘊

《中國語文課程標準》指出：語文是一門綜合性課程，教師在進行語文教育教學時，學生在課本上學到的內容都只是片面的理論知識，如果要想全面的對課文進行研究，那么還是要將課文滲透到教學實踐中去。所以可以看出，自古以來，各類教育者就已經把實踐砍得很重要了，在教學過程中注重教學實踐。教師應運用下列方法幫助學生提高文學素養。

（二）日積月累名詩名句、寓言格言

這些不僅可以作為考試的重點，同時也可以作為學生寫作的內容積累。名詩名句的積累，可以豐富學生的語文知識，同時可以指導學生對古代文化的探索與思考。

（三）定期舉行朗誦會

張志公先生曾說：“詩的語言、韻律、韻律給人以極大的愉悅。在新課程標準的基礎上，教師選擇了優秀的古詩、散文，每一首詩都包含了風景、決心、節儉時間、生活等方面的內容。在閱讀過程中同學們必須認真閱讀和引用。筆者認為，以及通過有效的積累來提高自身的閱讀與寫作能力。

（四）名著文章的引用和活動

每一天有一個學生在教師設置好的讀書筆記里相應的隊列中寫下他們喜歡的著名文章的經典段落或者讀書感受，其他學生可以在隊列中自行接著寫作。從自己喜歡的著名文章中或將其放入工作簿中。這樣的有效互動，可以使枯燥的教學活動變得豐富多彩，提高其閱讀與寫作能力。

結語：

總之，作為一種新型的閱讀教學模式，初中語文群文閱讀將對我們現在的語文閱讀教學起到非常大的作用與幫助，尤其是在大力倡導學科核心素養的現在，我們在教育教學中應該更加重視初中階段的語文閱讀教學。對于教師來說，在教學中應該努力使教學價值最大化，從而產生最佳的教學效果。

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