淺談初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略

嚴中邦

摘要：隨著以德樹人的深入發展，加強學生德育培養，樹立正確價值導向已成為現代教育教學的重點之一。道德與法治作為初中生德育培養的一門基礎學科，對學生的道德品質、法制意識、心理健康等方面起到積極作用。提高學生綜合學習素質，需要教師在課堂中融入創新的方法，增強學生對道德與法治課程知識學習的動力。主要就道德與法治課程教學的問題以及核心素養滲透的措施進行詳細探究。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;滲透策略

一、道德與法治學科核心素養的內涵

核心素養主要指學生所應具備的，能夠適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。道德與法治作為一門德育培養的學科，其核心素養可以歸結為道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值八個方面。其中，在初中教育階段，各學段所滲透的核心素養有所不同，如在七年級階段，道德與法治的核心素養為以道德品質、心理健康、法治觀念這三個方面為重點。在八年級階段，心理健康、法制觀念、社會和諧為滲透重點。核心素養作為學生核心發展的重點內容，也是塑造學生良好品質的關鍵導向，加強學科素養的滲透與教學，不僅能提升學生自身的發展品質和精神層次，還使學生在認知成長的過程中保持積極、向上的生活態度和學習意識，這對學生未來發展具有促進作用。

二、當前初中道德與法治課堂中存在問題

結合對部分地區初中道德與法治課堂活動的開展情況進行分析與研究發現，大多數教師在課堂教學中主要存在以下幾點問題：第一，思想觀念較為落后。不少教師在教學實踐中依然沿用傳統思路，缺乏靈活轉變、以生為本的教育理念，導致學生的主體作用發揮不足，學生的學習質量和課堂效率難以提升。第二，教學方法較為單一。在實際教學活動中，大多數教師在方法的運用和開發上存在問題，無法保證學生的有效學習，進而影響課堂教學的整體性。第三，素養滲透不足。學科素養是教育實施的一個關鍵要點，有助于培養學生正確的發展思路，形成健康的認知體系。但在當前的教學實施中，部分教師缺乏有效的滲透手段，過于注重對課本教材的硬性講授，忽視其根本性的教育本質，導致學生的主體發展受到限制。

三、道德與法治課程教學中核心素養滲透措施

（一）小組學習提高學生合作能力

教師在道德與法治課程教學中要善于運用科學高效的教學方式，促進學生高質量學習。其中，合作學習模式能促進師生之間以及學生間的協作，激發學生主動探究道德與法治課程知識的動力，就具體的課程教學問題展開討論合作，能夠促進學生在合作當中學習知識內容。課前讓學生分組預習學習內容，圍繞課程內容形成知識框架，在實踐探究中發揮小組成員學習的優勢，提高學生探究學習的能力素質。

例如，課堂教學中為學生講述“友誼的天空”時，通過小組合作的方法促進學生主動探究學習，通過分組預習教材當中的內容，把小組成員負責的內容加以整合，形成最終的學習效果，學生間相互協作，有助于提高學生協作學習的能力。教師運用小組教學方法時要注重對學生合理分組，讓每個小組成員的優勢發揮出來。

（二）課堂互動提高學生探究能力

實踐教學中只有以學生為中心，讓學生主動學習，才能促進學生學習能力的提升。課堂中教師要對學生進行合理引導，促進學生在課堂中互動，通過師生之間以及學生之間良好互動的學習探究狀態，使學生靈活學習課程知識，理解深層的課程內涵。教師要以學生為中心設置互動活動，突出課程知識的主題，讓學生在明確學習方向的基礎上展開探究，通過對話交流以及討論，提高學生課程知識學習能力，促進學生核心素養發展。

例如，課堂教學中講述“生命的思考”時，教師為學生設計相應的問題來引導學生思考探究，如生命的意義是什么？如何珍惜自己的生命？生活當中你看到過珍惜生命的情景嗎？通過問題引導讓學生能夠把握學習的要點，師生之間在課堂中進行互動交流，打開學生探究的思路，讓學生在互動中明確思考的方向，這對提高學生綜合學習能力有著積極意義。

（三）用好課堂，培養核心素養

課堂不僅是教師講授道德與法治知識的主要場所，也是培養學生道德與法治學科核心素養的主陣地。在道德與法治教學中，要想有效地培養學生的核心素養，教師就要切實地用好課堂，創設有價值的教學情境，驅動學生自主、合作探究，同時發揮評價作用，使學生積極地參與到教學活動中，自然而然地形成必備品格和關鍵能力[3]。

1.導入場景

著名的心理學家史蒂芬·平克說過，解讀場景是人類心智活動的主要特征之一。從這一論述可以看出，場景是影響個體心智發展的主要因素之一。在道德與法治課堂教學中，教師根據需要導入場景，不僅可以啟發學生的心智，還可以促進學生的心智發展，而心智的發展，有利于學生加深對所學知識的理解。基于此，在道德與法治課堂教學中，筆者會立足教學需要，應用多種方式創設教學情境。

以“遵守規則”一節為例，在課堂教學中，筆者利用學生耳熟能詳的“小豬佩奇”這一動畫形象創設了教學情境。在體驗情境的過程中，學生通過小豬佩奇一天的經歷，可以感受到規則就在我們身邊，我們需要遵守規則，否則將對自己和他人的生活帶來不便;通過小豬佩奇和媽媽的爭執，可以感受到在遵守規則時，不僅要實現他律，還要做到自律。只有人人都遵守規則，我們的社會才會變得和諧。由此可以看出，在教學情境中，無須教師過多指導，學生便可以發揮主觀能動性，并透過場景中的現象感知到“規則”，自主地樹立規則意識，學會遵守規則。

2.開展活動

教學活動是課堂教學的載體，也是一種教師和學生發揮主觀能動性的雙邊活動。在道德與法治課堂上，教師根據教學需要開展教學活動，不僅可以建構良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，還可以使學生通過師生互動、生生互動理解所學，鍛煉能力，切實提高學習效率。因此，在組織道德與法治教學活動時，教師要透徹地了解教學需要，以教學需要為指導，開展多種多樣的活動，如小組討論活動、角色扮演活動、辯論賽活動等，使學生在一個個活動的吸引下，自主地走進課堂，展開思索和探究[4]。

以“走進法治天地”一節為例，在課堂教學中，為了使學生認識到法律的重要性，筆者開展了一系列活動。活動一：想一想。在此次活動的開展過程中，筆者聯系生活中的一些法律案例，向學生提出問題：法律是如何保護未成年人成長的呢？法律為什么要保護未成年人呢？活動二：理一理。在組織這個活動時，筆者利用多媒體課件向學生展現了某一中學生輟學后在社會上為非作歹，最終被警察逮捕的視頻。在學生觀看的過程中，筆者提問：為什么這個未成年人會被警察逮捕呢？被逮捕之后，他將受到怎樣的懲罰呢？法律保護未成年人的成長，為什么還要制約未成年人呢？活動三：辯一辯。在開展這個活動時，筆者將學生分為兩個小組，一個小組持“一般違法不會發展為犯罪行為”這一觀點，另一個小組持“一般違法會發展為犯罪行為”這一觀點，然后讓學生自由選擇小組進行辯論。如此活動，不僅豐富了課堂教學形式，營造了積極的教學氛圍，切實激發了學生的學習興趣，還使學生成為探究知識的主體，加深了學生對所學知識的理解，提升了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]侯雅娜.初中道德與法治教學中探究與分享活動的研究分析[J].當代家庭教育，2021，（27）：121-122.

[2]令調芳.核心素養下初中道德與法治教學的德育滲透[J].家長，2021，（27）：56-57.