淺議小學數學教學中學生質疑能力的培養

王吉

摘要：對于小學數學學科而言，提出數學問題不僅是學生自主思考的表現，也是強化學生創新意識、質疑能力的基礎。但是，在小學數學教學過程中，一些學生思維習慣不良，學生對教師依賴性較高，以至于影響學生自身的學習效率。因此，在實際教學過程中，教師應對學生的質疑能力進行著重培養，以提升學生對知識的理解和記憶?；诖?，文章聯系實際，簡要就小學數學教學中學生質疑能力的培養出來進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;目標;教學

引言：

“提出一個問題比解決一個問題重要”，提出問題需要具備一定的想象能力和創造能力。在小學數學教學過程中，教師一味地進行知識的灌輸，只能幫助學生認識到這“是什么”，而不會啟發學生思考“為什么”，學生學到的知識也只是教材的復制，不利于學生創造能力的發展。而培養學生的質疑能力，可以激發學生的探究欲望和創新意識，進而促進學生全面發展[1]。

一、開放自由環境，幫助學生質疑

開放自由環境首先要求教師應把學生置于教學的中心位置，讓課堂處于一種師生平等的良好狀態。在傳統教學模式中，由于“灌輸式”教學理念的影響，使得教師總是存在一種“自己處于教學中心位置，是課堂的主角”的心理，這對教學工作的開展是極為不利的，教師在講臺上向學生灌輸知識，無形之中給予學生“不需要思考，獲得知識很簡單”的思想，對學生的思維發展產生了較大的阻礙。開放自由環境，讓學生回歸課堂中心，重新參與到課堂活動中來，讓學生的思維能力得到充足的鍛煉機會，同時也能讓學生在質疑方面充滿信心。開放自由的質疑環境能讓學生之間進行充分的交流，給予學生質疑他人的機會，在質疑過程中對問題進行共同研討和探究，從而找出最佳答案。在質疑過程和解決問題過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，還是能力的提升。開放自由的教學環境要求教師把握適當的時機[2]。

例如，在講到“三角形的基礎知識”過程中，教師需預留出一定的問題，讓學生在上課之前先獨立完成思考，在上課時針對不懂的地方提出自己的疑問。教師預留的問題可以是：“有下列幾組線段，3，4，5;4，8，12;6，6，6;1，3，5。其中能構成三角形的有哪幾組，你還能舉出更多嗎？通過觀察，能發現哪些規律？”讓學生針對問題中給出的幾組數據自行練習，嘗試利用鉛筆、直尺等工具畫圖來自行體會三角形的基本構成方法。在講課時，教師通過收集學生所總結的相關結論，對每一條總結進行一一驗證。在此期間，教師要鼓勵學生敢于提出自己的質疑，如“為什么任意兩邊之和一定會大于第三邊呢？相等不可以嗎？”之類的問題，教師要有耐心地一一為學生詳細解答，幫助學生理解知識點，并認識到自己思想上的誤區，從而讓學生思考問題的方式更靈活。

二、培養學生的質疑習慣

質疑習慣是提升質疑能力的重要基礎，而質疑習慣的培養要從小培養。因此，在小學一、二年級的數學教學中，教師便應注重培養學生的質疑習慣。教師要善于引導學生進行質疑，久而久之學生便會養成質疑習慣[3]。

比如，在教學中教師多問一問學生：“同學們，你們可以說一下自己的想法嗎？”“你覺得這樣算最簡便嗎？”“有沒有更簡便的計算方法呢？”小學一、二年級的學生不僅表現欲望較強，而且害羞意識較弱，這使該階段的學生發言十分踴躍。教師應抓住這一時機培養學生的質疑意識和質疑習慣。此外，由于小學一、二年級學生的表達能力不強，往往心中產生疑問卻不知道如何表達，需要教師教給學生如何提問。例如，教師可以讓學生回答問題后再加一句：“同學們對我的看法有什么補充嗎？”這簡簡單單的一句話能發揮出巨大的作用，可以引導學生之間相互質疑，并且引導其他同學紛紛發表自己的看法和建議。久而久之，學生便會養成深入思考的習慣，并通過思考產生懷疑，逐漸提升質疑能力。學生的這種質疑不能局限于同學之間，也可以對教師所講的內容產生懷疑。通過這種形式，可以在課堂中營造出濃厚的質疑氛圍，既能促使學生深入思考，也能使學生大膽質疑。

三、支持與鼓勵質疑，使學生成為學習的主人

在小學數學課堂教學中，部分學生想提出質疑，但是難以把握問題的要領，為此，教師應該支持與鼓勵學生提出質疑，讓學生成為學習的主人。學生通過提出自己的學習問題，發揮問題驅動的作用，能夠激活學生的學習能動性，當學生將問題合理解決后，能獲得成就感，增強學生的學習效率，提高學生的思維能力。

例如，在教學北師大版《圓柱和圓錐》時，教師利用多媒體教學設備，為學生展示工地上圓錐形沙堆模型，讓學生通過觀察圓錐形沙堆模型試著提出相應的數學問題，發揮學生問題驅動作用，強化學生的質疑能力，使學生的學習思維處于活躍狀態，以此引導學生對自己所提出的問題進行解答與探究，加深學生對圓錐體積公式、表面積公式的理解，克服學生的學習障礙，提高學生的數學學習效率。

師：請同學們看大屏幕，圖片上是某工地的圓錐形沙堆模型，由此你們想到了哪些問題？

生1：這個沙堆上面尖尖的，下面是圓形，這個形狀在數學層面是什么圖形呢？

生2：要是從數學的角度，圖形就應該有體積，那么這個沙堆的體積有多大呢？

生3：數學圖形還離不開面積，那么這個沙堆的面積是多少？

生4：形成這個沙堆需要多少沙子呢？

師：看來同學們的疑問還不少，為了幫助同學們解決這些疑問，我們將一個一個探索。

案例中，教師發揮自身的引導與促進作用，讓學生成為學習的主人，引導學生提出相應的學習問題，使學生在問題驅動下，形成良好的學習驅動力，對自己所提出的問題進行思考與研究，這樣能夠強化學生的學習效率，培養學生的質疑能力，提高學生的學習水平。

結束語

總之，質疑能力是想象力與創新力發展的基礎，是學生數學素養的重要組成部分。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的質疑能力，排除小學生的思維能力、接受能力以及教師的教學理念等各方面的制約因素，通過引導學生敢于質疑、培養學生的質疑習慣，激發小學生的質疑意識，促進學生質疑能力的發展，使學生可以敢于質疑、勇于質疑，在質疑中更好地學習知識，在質疑中更好地全面發展自己。

參考文獻：

[1]謝秀蓮.談小學生數學質疑能力的有效培養[J].學苑教育，2020（13）：58-59.

[2]張金麗.小學數學教學中如何培養學生的質疑能力[J].數學大世界（上旬），2020（05）：53.

[3]朱永仙.小學數學教學質疑能力培養淺析[J].數學學習與研究，2020（07）：61.