智慧課堂環境下的英語閱讀教學實踐研究

傅京 陳菊菊

【摘 要】本文基于電子書包環境下的智慧課堂新型模態，從英語閱讀教學的現狀出發，闡述電子書包支持下的智慧課堂與價值建構，并以滬教版英語四年級下冊一節閱讀課為例，從實踐層面探討如何在智慧課堂環境下實現課前預習導學、課中互動探究、課后拓展延伸，滿足學生的個性化需求，發展思維品質，提高綜合語言運用能力。

【關鍵詞】智慧課堂 小學英語 閱讀教學 電子書包

一、引言

智慧課堂是現代教育與信息技術融合的新型模態。傳統英語課堂中存在“死記硬背”和“講多說少”的現象，使得學生對英語學習的認知水平長期停留在記憶、理解等初級層面，而對于分析、評價和創造等高階思維方面的認知涉足較少。伴隨著互聯網技術和電子書包的普及運用，在智慧課堂環境下實現優質資源共享，滿足學生個性化需求，培養學生的分析評價能力和創造性思維，是英語教師面臨的新挑戰。

本文從英語閱讀教學的現狀出發，圍繞智慧課堂的概念，以案例為載體，從課前預習導學、課中互動探究和課后拓展延伸三個階段，探討英語智慧課堂教學的優勢與措施。

二、小學英語閱讀教學的現狀

閱讀教學是教師、學生和文本之間的多重對話和意義建構，也是一種循序漸進的學習和探究文章的思維過程。對學生而言，英語閱讀是他們英語學習過程中鞏固擴充詞匯、內化吸收語言結構、豐富語言表達的重要途徑。但在當前的英語閱讀教學中，還存在著一些問題。

（一）缺乏語言情境，閱讀輸入不足

英語課堂的本質是傳遞信息和表達觀點。英語教學倡導教師要盡可能創設模擬真實生活的語境，鍛煉學生聽說讀看寫的語言技能，形成初步的綜合語言運用能力。然而，目前的英語課堂教學，并沒有完全讓學生在真實生活的情境中學習語言，多數教師的教學內容以詞匯和課本的知識點為主，缺乏情境創設，師生之間的情感交流不夠，學生的有效閱讀輸入量不足，很難提升學生的英語閱讀素養。

（二）閱讀體驗單一，忽視個性需求

傳統的英語閱讀教學中教師缺少拓展學生課外閱讀資源的意識，僅有的閱讀教學實踐往往采取形式單一且機械固化的閱讀教學策略，而學生的閱讀能力參差不齊，常態的閱讀教學方式很難讓一個班級不同能力層次的學生都得到發展，學生的個性化學習需求無法得到充分滿足。

（三）閱讀效率不高，缺少多元評價

囿于課時和時空限制，教師很難在課堂上給予學生充足的自主閱讀時間，或是讓學生自由發表觀點進行思維訓練，長久被動接受知識的閱讀活動導致學生的書面成績優異，卻不能運用英語自如溝通，也無法激發他們的閱讀興趣，難以養成良好的閱讀習慣和閱讀能力。在評價方式上，英語課堂教學常以終結性評價為主，缺少對學生進行診斷性評價、形成性評價等動態測評，教師難以及時收集學生反饋、掌握學生水平、調整教學方式。

三、電子書包環境下的智慧課堂概述與價值建構

（一）智慧課堂概述

目前，國內對智慧課堂的概念并無統一界定。華東師大祝智庭教授主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。東北師大龐敬文等學者認為智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能力為目標，利用創新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。筆者認為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導，運用技術手段構建以分析、評價、創造和思維為主要目的的參與式課堂，引領學生圍繞具有挑戰性的學習主題，主動投入、高度參與、深度學習，從而實現知識的意義生成和多樣性價值。

（二）電子書包對課堂的支撐作用

電子書包是支持教師和學生開展智慧課堂活動的重要交流工具。電子書包的構建涉及移動終端、教育內容、服務平臺三個核心要素。作為個人學習終端的電子書包，除了提供電子課本和相關閱讀功能之外，還必須提供學習活動所必需的虛擬學習工具和學習服務支持?；陔娮訒h境下的智慧課堂打破了傳統課堂的時空限制，實現課前自主學習、課中互動交流、課后拓展延伸。特別是在多元資源支撐下，電子書包使得學生的發散性思維得到鍛煉，為英語課堂的深度學習奠定良好的基礎。

1.支持學生個性化學習

電子書包讓學生的個性化學習成為可能。課前，教師將學生需要預習的內容通過微視頻和任務單形式推送在學生端，學生可以聆聽觀看音視頻資源自主學習，并完成相關檢測作業。學生也可以利用網絡搜索學習資源、查找學習資料、完成預習任務。教師通過平臺測評中心的統計功能匯總檢查結果，及時了解學生的預習情況，檢查發現學生薄弱點，從而調整課堂教學內容。課中，教師創設有意義的語言情境，充分利用電子書包的各種管理功能，如隨機選人、分組討論、拍照上傳、數據分析、申請展示、檢測反饋、可視化總結、人機互動等，讓學生在輕松愉悅的氛圍里學習英語。課后，學生可以利用學生端平臺向同學老師及時提問，也可以運用電子書包錄制所學單詞和課文的朗讀音頻;教師還可以通過平臺推送個性化學習內容，幫助學生實現知識的鞏固、拓展和延伸（見圖1）。

2.提供豐富課程資源

電子書包實際上就是一個數字資源包。電子書包的教師端和學生端里儲備了電子教材、試題題庫、課外閱讀資源、音視頻動畫電影等各類課程資源。教師在備課時，可以隨機選擇調用備課平臺里自備的教學資源，節約了教師的備課時間，也可以依托備課課件里的模板融合其他各類學習內容，有效提高了備課效率。課堂上，教師可以運用這些資源調動學生學習興趣，實現人機互動，提高課堂效果。課后，學生可以通過學生端查找需要的課外閱讀繪本。此外，電子書包還提供了相應學習網站鏈接，使學習資源更加豐富。

3.打破時空限制

基于電子書包環境下的智慧課堂讓學生隨時隨地學習成為可能，教師可以利用教師端和平臺檢查學生在課前、課中和課后的學習效果。同時，學生的學習不再局限于教材和教室，他們可以在網絡學習空間選擇自己需要學習的內容，拓寬了知識學習的廣度和深度，讓英語課堂變得有趣、有效、有意義。

4.促進學生深度學習

深度學習是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維的，并且學習結果遷移性強的學習狀態和學習過程。就英語閱讀教學而言，智慧課堂實現信息技術與英語課程的有效融合，可以讓學生全身心地投入并參與課堂教學中，通過觀察、語塞、推理、判斷來獲取、整合信息，讓學生從低階思維走向高階思維，最后實現語言的遷移和創新。

四、智慧課堂環境下的小學英語閱讀課案例分析

本文以滬教版英語四年級下冊Module 1 Using my five senses Unit 3 Look and see中閱讀課“Henry’s new friend”為例，基于科大訊飛電子書包Pad學生端和暢言曉學App為載體的智慧課堂數字化學習媒體，高效整合學生課前預習、課中互動、課后反饋等學習環節，實現學習資源即時化、學習過程個性化、拓展訓練多樣化，體現了“智慧+情感+技術”的有機融合，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀效率和能力。

（一）課程分析

1.教學內容分析

本單元是在“人與自我”主題語境下的故事教學，難度不大，生詞不多，貼近學生實際，趣味性強，適合學生拓展閱讀。內容講述的是一天早上，小狗Henry在太陽下散步，突然發現一個黑影緊隨身后。害怕的它開始奔跑起來，但無論怎么奔跑，Henry都無法擺脫這個黑影。于是，它停下來細細觀察，漸漸意識到這并不是什么可怕的大黑狗，而是自己的影子，恍然大悟后，它開心地和自己的影子玩耍起來（見圖2）。

這個故事告訴學生要善于觀察周圍的事物，培養自主思考的習慣和能力。本單元的語法是一般現在時的表達運用和動詞第三人稱單數的變化。在研讀文本基礎上，教師根據學生已有的知識經驗對文本進行解讀和再構，運用電子書包的功能，激活學生思維，并在故事教學中融入情感變化元素，引導學生體驗故事人物的心理變化。

2.學生需求分析

四年級下學期的學生已具備初步的聽說讀寫的語言基礎?；谒麄兊恼J知水平和年齡特征——生活潑好學、開朗自信，對新鮮事物充滿了好奇，熱愛表演，對新技術環境下的學習形式也樂于接受。

3.教學工具需求分析

教師創新課堂組織形式，為學生提供自主學習的平臺，通過活動發展學生的思維品質，提高綜合語言素養。要達成這一目標，借助電子書包的功能支撐是構建智慧型課堂的關鍵。在電子書包環境下上課，既要有教師端的硬件設備，又要有學生端使用的Pad設備。此外，教室所配備的白板設備還要有交互功能。軟件方面安裝暢言曉學App，其中的資源和工具平臺既能夠輔助教師順利完成上課，還能滿足課下的各種教學需求。

4.教學目標分析

（1）語言能力

①能結合插圖和動畫聽懂、理解、復述、表演本課的故事。

②在語境中理解運用單詞shadow、shape以及一般現在時和動詞第三人稱單數的用法。

（2）學習能力

①通過觀察、預測、推理等技能，整體感知和理解故事大意。

②通過小組合作表演，練習對話，促進對故事的理解。

（3）思維品質

①通過問題鏈和思維導圖等工具，引發學生深入思考。

②通過討論和分享，培養學生的邏輯性、批判性和創造性思維。

（4）文化意識

①通過Henry的情緒變化，培養細心觀察身邊事物的意識和能力。

②通過故事學習，了解影子的產生離不開光線的生活道理。

（二）教學實施流程

1.課前導讀預習感知

課前自主學習，完成初步學習任務。教師在電子書包系統中在線推送小豬佩奇的動畫視頻和任務單，讓學生對影子有初步的感知，激發學生的學習興趣。任務單內容涉及本課語法和單詞，讓學生看圖寫單詞完成句子。學生根據教師推送的內容安排自學時間，并在規定時間內完成上傳相關學習任務單。教師在云端及時查收批改，并運用大數據進行反饋，及時找到學生的薄弱點，以便更好地在課堂中進行有針對性的訓練。

2.課中推進互動探究

（1）讀前動畫導入，激發興趣

教師在資源中心再次播放小豬佩奇的動畫視頻，學生溫故而知新，進一步了解影子伴隨光線的變化而變化。同時引出本課的核心單詞shadow，教師借助電子書包的聚焦、圈畫功能，先引導學生觀察圖片，聽音并跟讀單詞，再讓學生猜測小貓、小熊的影子，最后導入小狗Henry。讀前活動簡潔明快，提高了學生學習的主動性和參與度。

（2）讀中問題推進，互動探究

①任務驅動，推理判斷。

閱讀伊始，教師引領學生觀察故事圖片，進行預測推理。誰會是小狗Henry的朋友？學生利用電子書包選擇答題。教師通過電子書包的搶答、全班作答功能完成檢測任務。教師根據學情分析功能檢測學生學習情況。最后學生快速通讀文章，了解故事大意，驗證預測結果。以下是教學片段一：

T： Who is Henry’s new friend？ Please read the passage quickly and choose A or B in your Mini-Pad.（見圖3）

學生在平板上作答。

T： Wow！ You’re so fast！ Let’s look at the report. All of you choose B. Why？ Can you give me some key words？ Please underline the key points in your Mini-Pad.

學生在平板上批注畫線。教師借助電子書包的“學生講”功能，將權利賦予學生。將該學生機界面發送到全班共享，學生邊圈畫邊講解自己觀點，課堂互動變得便捷高效，能有效培養學生的邏輯性思維（見圖4）。

T： From the key words， we’ll find Henry’s new friend is his shadow. Do you agree？

Ss： Yes.

②設問質疑，訓練思維。

a.設計思維導圖，引領學生感知、了解故事背景，獲取有效信息。教師在此環節發揮電子書包的搶答和表揚功能，讓學生置身于故事情境中，感受Henry開心的情感狀態。課堂充分發揮信息技術優勢營造課堂氛圍，促進師生、生生的情感交流（見圖5）。

b.巧設開放問題，引發學生思考。教師創設語言活動，引領學生閱讀圖片，驗證故事大意，體驗小狗Henry的情緒變化，促進學生的思維與表達同步，使課堂的交互性最大化。此環節教師借助電子書包的拍照、講評功能，通過投屏高效直觀對比，便于有效管理學生的學習反饋情況，讓學生在“做中學”，真正提高自己的語言技能和理解能力。以下是教學片段二：

T： What will happen next？ Now let’s read Picture2～3 and find out what Henry sees.

S1：He sees a big black shape.

T： What does the shape mean？ Look！ This is the shape of a circle. This is the shape of a triangle. This is the shape of a star. Got it？（借助電子書包的書寫和繪畫功能解釋生詞shape，直觀圖示，一目了然）

Ss： 形狀。

T： Where is the black shape？

Ss： It’s behind him.

T： Yes. He sees a black shape behind him. What’s that？ Is it a ...？ Let’s guess.

S1：Is it a mouse？

S2：Is it a black cloud？

S3：Is it a big black dog？

T： Good guessing. Does he like the dog？

Ss： No， he doesn’t.

T： How does Henry feel？

S4： Henry is afraid/nervous/worried/...

T： Now let’s listen and imitate.

c.小組討論，合作探究。小狗Henry看到影子后感到害怕，接下來它做了些什么？學生自主閱讀第4～6張圖片，發揮想象，小狗還會做什么？教師最后設計了一個開放性問題，借助電子書包的分組作答功能讓學生小組討論交流。學生根據教師布置的合作任務，完成練習。整個過程中教師給予學生充分的時間進行思考和交流，同時關注各個小組的活動，提供指導、幫助。教師借助電子書包的PK板互動功能，把課堂的主動權交給學生，實現多元評價。以下是教學片段三、四：

教學片段三：

T： Let’s read Picture 4～6. What does Henry do？What about the black shape？

S1： He runs and the black shape runs too.

S2： He stops and the black shape stops too.

T： What other things do Henry and the black shape do？Discuss it in groups.

S3： He jumps and the black shape jumps too.

S4： He walks and the black shape walks too.

S5： He plays and the black shape plays too.

教學片段四：

T： What does Henry think of his shadow？ Let’s talk about it in Mini-Pad.（智慧課堂運用：互動，討論）

Ss：Fun/Interesting/Amazing/...

學生運用電子書包的討論功能，各抒己見。這項功能新穎，學生們樂于嘗試，他們開心地在留言板上“暢所欲言”，互相點贊，教師借助智慧課堂點燃學生的學習激情，優化閱讀課堂教學。

T： Now Henry and his shadow are friends.They’re chatting together. Let’s join them， OK？

Ss： OK.

學生伴隨音樂集體朗誦歌訣（見圖6）。通過表演深化理解，以情激趣。

（3）讀后鞏固拓展升華

①合作交流，復述故事。

教師將上述思維圖（見圖7）分享到學生端，讓學生完成相關信息補充后，借助圖片開展故事復述或者將故事改編成課本劇進行表演。

②投票互動，總結分享。

教師通過電子書包的投票功能，啟發學生自主總結選擇本課學習心得，不同學生有不同的答案（見圖8）。在多元資源的支撐下，學生的發散思維將得到鍛煉，尊重學生的個性特征，把自主權交給學生，有效提升課堂閱讀教學的深度與廣度。

③拓展延伸，課程育人。

教師通過教師端推送如下拓展任務（見圖9）：有一天，小狗Henry走到一間黑屋子里，發現自己的影子朋友不見了。走出房間，外面開始下雨了。Henry依舊沒有找到它的朋友，此時Henry很著急。影子去哪兒了呢？你知道為什么嗎？

學生在小組內討論，并通過平板提交答案（見圖10）。教師再通過相關動畫演示揭示科學原理，讓學生明白影子的產生離不開光線，從而達到課程育人的目的。

3.課后輔導評價反饋

課后教師結合單元主題和學生興趣愛好，通過平臺向學生推送英文繪本The wolf and his shadow，請學生閱讀并完成相關任務，并將成果上傳至平臺共享區。此時，學生可以自我評價，同伴可以互評，最后教師點評。教師通過智慧課堂云平臺搭建課后交流社區，拓寬學生的閱讀視野，優化了閱讀教學模式，實現資源共享。同時，教師可以進行個性化輔導，學生也可以向教師發布問題，讓隨時隨地學習成為可能，拓寬了學習空間。

五、結語

智慧課堂為小學英語閱讀教學提供了更加豐富的學習資源，也讓學生的深度學習和其高階思維能力的提升成為現實。本文分析了當下小學英語閱讀教學的存在的資源缺乏、評價單一、忽視個性化需求等問題，闡述電子書包環境對英語課堂的支撐作用，并以一個閱讀案例入手，從課前、課中和課后三個層面探討在智慧課堂環境下，依托故事情境，勾連學生經驗，突出體驗探究，發展學生語用能力，滿足學生個性化需求，實現學科育人價值。

綜上所述，智慧課堂環境下的小學英語閱讀教學不僅需要先進的技術，還需要教師利用新科技融合教學，以及開展師生的情感支持教學。事實上，信息技術與學科融合，真正的內核不是技術，而是利用技術去讓學生在教學中高度參與，從而進行思維發展。作為英語教師，不僅要擁有“信息化”的教學思想和理念，勇于嘗試智慧環境下的教學實踐，還要依據學生實際設計相應學習任務和活動，讓學生的創新精神和實踐能力在智慧學習環境里得到更大的發展。

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注：本文系省級立項英語課題“基于智慧課堂環境下小學英語閱讀教學的實踐研究”（項目編號AH2020075）的階段性研究成果。