詞匯量拓展與英語閱讀能力提升的內在關系及實踐研究

姚蔚秀

【摘 要】本文從閱讀教學與詞匯量拓展的角度分析閱讀教學的實踐，并從中找到有利于五年級學生英語閱讀能力提升的方法。

【關鍵詞】詞匯 閱讀能力 英語教學

一、閱讀與詞匯量關系的應用

在深入研究英語詞匯教學中閱讀法的實施策略時，我們會發現，詞匯量的豐富程度直接影響到學生英語閱讀的能力。反過來，借助英語閱讀可以幫助學生建立更加有效的詞匯量拓展途徑。因此，在日常英語教學中，采用閱讀教學法可以幫助學生實現詞匯量拓展與英語閱讀能力提升的雙重目標。同時在很大程度上，閱讀教學法也改變了傳統教學中的狹隘視野和單向交流的教學方法。

二、借助英語閱讀來開展詞匯拓展的方法

閱讀法在英語詞匯教學中有許多應用。如在日常生活中開展閱讀活動，多媒體創設閱讀，課堂活動創設閱讀等。

（一）日常活動中的閱讀活動與單詞量拓展

在日常生活中可以開展閱讀活動。日常生活中的交流是語言學習的主要目的。在英語詞匯教學中，教師可以選擇生活中的典型場景，將其作為教學載體，輔助進行語言描述。這些內容與學生的生活實踐經驗息息相關，同時，這部分的閱讀需要，檢驗的是學生對文章內容的理解。

（二）多媒體教學中的閱讀活動與單詞量拓展

近年來，計算機輔助教學技術逐漸實現了課堂教學的多信息、高效率和多興趣。通過圖像、聲音等多媒體的綜合應用，課堂氣氛活躍起來。因此，多媒體閱讀是詞匯教學的一種手段。在多媒體課堂上，教師可以播放電影《哈利·波特》系列的相關內容，同時引導學生讀原著內容等;給每個小組發一張原著內容的打印紙（教師對其中較難的內容進行刪減），讓英語學習小組共同學習某部分內容，從而收到良好效果。例如，當提問“Are you ready”時，同學們紛紛回答男主角哈利曾說的“I’m all set”。這樣的例子盡管對學生學習單詞幫助不大，卻能保證其學習的積極性，從而帶來良好效果。

三、課堂活動中閱讀設計與單詞量拓展

課堂上，教師除了可以充分利用多媒體和生活情境，還可以引入有趣的閱讀活動進行詞匯教學。為了引入或創造合適的閱讀內容，教師在使用詞匯開展閱讀教學的過程中，應注意以下幾點：其一，選用的詞匯要接近學生的生活。教學的閱讀內容必須來自生活。比如，在教學Unit 3 Asking the way時，教師可以先給學生看課前準備的各種不同地點的地圖，然后問學生“這條路是怎樣描述的”“你喜歡這條路的描述嗎”等問題。在教師提問和圖片展示的指導中，學生可以更好地學習詞匯。其二，閱讀內容的創設要符合學生的特點。其三，創設的閱讀內容要新穎、有啟發性，能激發學生的學習興趣。以“Job”為主題的閱讀活動中，筆者根據學生的心理特點和閱讀認知特點，在教學與職業相關的單詞時，嘗試設計表演閱讀，讓學生們在閱讀之后，通過自己拿到的閱讀片段，判斷出其中描述的職業，同時讓學生借助“無聲表演”，依靠動作表達出閱讀內容，使表演更好地服務于詞匯教學。在這個過程中，教師充分利用教材內容和學生的生活經驗，創造適當的表演閱讀，要求學生識別與各種職業相關的單詞，如醫生、教師、警察等;還可以設置游戲閱讀，安排一個人表演動作，另一個人猜單詞的意思等。這些方式都可以大大豐富課堂內容。

四、單詞量拓展背景下的英語閱讀能力提升效果

詞匯是閱讀的基礎，理解和應用是詞匯教學的核心。在以閱讀能力為目標的教學環境下學習詞匯，有利于新舊詞匯的融合，同時也對學生英語閱讀能力的提升有著顯著效果。

（一）調查分析

為了進一步了解學生的詞匯學習情況以及閱讀能力提升狀況，筆者在所教的班級中隨機選取了9個英語水平不同的學生進行訪談，他們分別為成績優秀者、成績中等者以及學困生，通過設計調查訪談前要問的問題，然后根據學生的回答，收集客觀材料來說明一般學生對詞匯學習和閱讀能力提升的看法。

筆者通過對不同英語水平的學生的訪談記錄進行對比分析發現，學困生對教師采用的詞匯教學方法表示認可，但是依然認為自己可以通過記憶單詞的方式提升英語閱讀能力。同時，該部分學生又認為單詞量不夠會影響其進行英語閱讀，因此課后很少參與英語閱讀且他們的興趣都不高。這部分學生對于借助多種方法開展閱讀與詞匯量的融合教學最感興趣，同時也認為這種方法對自己的水平提升最快。成績中等的學生對于英語單詞量的拓展往往來自教材內容與課堂閱讀活動，但是，這部分學生往往能夠主動針對閱讀材料的陌生單詞進行查閱，開展主動學習，因此，他們對于部分單詞的認識較為充分。成績優秀的學生在參與單詞拓展的過程中顯得更為主動，他們一方面對教材中要求的單詞記憶比較深刻，另一方面對于任何閱讀中出現的單詞都會積極地記誦，這樣保證了其英語閱讀能力的長期發展。

綜上，無論什么水平的學生，都喜歡閱讀設置的詞匯教學方式。他們還認為，閱讀有助于他們理解新單詞，更容易回憶起他們通過閱讀中學到的內容。同時，他們均認為單詞量的拓展對他們的閱讀能力提升有很大幫助。不同的是，學困生在掌握了單詞后，沒有或很少有再次記住單詞的行為。

（二）閱讀能力測試分析

為了檢驗詞匯量拓展對于閱讀能力提升的作用，筆者設計了兩組實驗方案，分別對A、B兩個班的閱讀能力測驗成績進行分析。

第一套測試包括兩張詞匯試卷。A班和B班分別進行了兩次詞匯測試。兩張詞匯測試卷的內容是相同的，滿分為50分。有四種題型：第一部分是詞匯選擇題。每題2分，共10小題，滿分為20分。這10道詞匯題大部分都是測試單詞的識別和使用，還有一些是測試短語。第二部分是完形填空，每小題1分，滿分為10分。它主要考查學生在語境中使用詞匯的能力。第三部分每小題2分，共20分。此部分有兩種形式，每種有五個問題。一種是根據句子的上下文和聲母填詞，另一種是根據提供的漢語意思，結合上下文填詞。單詞在時態、語態、人稱和數上各不相同。兩個班的學生在實驗前后都進行了測試。這兩個試題是筆者根據教學進度和學生的學習情況設計的。

第二套測試為閱讀能力測驗。筆者從譯林版英語教材中選取與課文內容相關的英語詞匯，形成一套閱讀試卷。選擇的詞匯基本上是學生學過或接觸過的。本測試旨在了解詞匯量對學生閱讀能力的影響。測試時間統一為50分鐘，并在考前告訴學生，考試成績不涉及對考試的評價，讓學生如實回答。

為了更好地了解閱讀法對學生整體英語閱讀能力的影響，筆者對實驗前后的兩次考試進行了跟蹤分析。本次共有68個學生參加了詞匯測試和閱讀能力測試，試卷全部收回。根據對回收試卷數據的分析，兩個班的兩次閱讀能力測試成績對比如下：

1.詞匯成績對閱讀成績的影響

對于詞匯考試成績，兩個班學生的平均分差異明顯，從班級的平均分看出：B班的詞匯水平與A班相比較差。測試對比奠定了良好的基礎。這些數據表明，在這個階段，A班的詞匯改善水平明顯，并且從詞匯成績來看，A班優秀學生數量明顯增加，不合格的人數下降了。相比之下，B班的詞匯測試的平均分數和每個部分的人數較往常平均成績沒有變化。顯然，擁有豐富的詞匯量可以有效提高學生的閱讀能力。

2.詞匯量對閱讀深度的影響

A班的學生在一定的語境中學習詞匯，無論是在單詞拼寫的正確率、短語的辨別能力還是在把詞匯放到某個語境的正確完成的比例方面都大大超過了B班，特別是根據語境猜測詞義題型，表現出很強的識別和理解能力。從閱讀測驗中的詞匯填寫、閱讀理解等細項上形成了三個梯度：優秀組90分以上，良好組80分以上，合格組60分以上。A班90分以上的人數比前測增加了12個，80分以上增加了8個。無論是整體成績的平均分，還是詞匯填空等細分項的平均分，A班學生進步的表現都較為突出。這些數據表明A班學生在學習詞匯的過程中，英語閱讀的深度取得了一定的效果。在閱讀中，他們掌握了一些根據語境猜測詞義的技巧和用詞能力。這些技能已經有效地用于解決各種類型的問題。與此同時，學生學習英語的興趣增加了，他們堅持積累詞匯，這使在語境中鞏固詞匯的方法有效。這些都對提高學生的綜合語言能力起到了積極的作用。因此，在小學階段采取詞匯量拓展的教學也有利于學生英語綜合成績的提高，尤其可以幫助學生加強閱讀理解的深度。

通過本研究，筆者認為，將閱讀教學引入英語詞匯量的拓展中是一個值得借鑒的方法。在實驗及研究的過程中，筆者不斷分析和總結詞匯量拓展的教學方法，并及時對融合閱讀活動進行實踐及調整，真正幫助學生在詞匯量的累積中獲得迅速提升。這些詞匯量的拓展教學的整體實施策略是通過閱讀教學法獲得的。因此，筆者認為，教師應當提高詞匯量拓展與閱讀活動的融合度，從而更加扎實有效地引導學生在“無意識”的情況下實現閱讀能力的提升。