小學語文中以讀促寫模式的構建路徑

李海霞

摘要：在小學語文教學中應用以讀促寫教學模式，能夠使學生在閱讀教學內容的輔助作用下更為高效地參與到寫作實踐活動中去，將閱讀輸入的知識融入到寫作輸出實踐之中，以此極大地提升學生的寫作能力。以讀促寫模式在結構上充分利用了語文教學中閱讀與寫作這兩種實踐之間相輔相成的作用，并將重點放置在了寫作教學指導層面，在高年級的語文教學中，學生已經初步具備較為良好的閱讀能力，因此教師能夠更快速地構建起以讀促寫模式使學生基于閱讀活動開展寫作實踐，促進學生寫作能力提升。為在高年級小學語文教學中最大化發揮出以讀促寫教學的教育價值，教師應做好模式構建路徑的研究工作，為后續課程中對學生的指導提供理論指導依據。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;高年級;構建路徑

讀寫結合是小學語文教學中一種特殊的教學實踐形式，通過教師對閱讀模式與寫作模式之間聯系性的利用，二者能夠發揮出相輔相成的作用，使學生在特定的模式下得到閱讀與寫作能力的同步提高。以讀促寫模式即是基于這一原理所形成的全新教學方式，相對而言，以讀促寫模式更加注重學生寫作能力的提升，是以閱讀活動為基礎引導學生開展寫作活動的一種讀寫結合模式。在小學語文高年級的教學活動中，學生通過以往的學習實踐已經具備較為良好的閱讀能力，但是由于接觸系統寫作練習的時間較短，本身的寫作能力還相對較差，由此可見，高年級語文教學正是以讀促寫模式應用的最佳階段。為此教師應切實做好模式構建路徑的研究工作，使學生真正在閱讀活動中實現閱讀能力的最大化提高。

一、結合閱讀內容制定主題，培養寫作興趣

學生在小學階段的語文學習活動中具有較強的主觀性，尤其是在以往的寫作教學環節中，由于教師疏于對寫作主題進行精心設計，導致寫作主題的模式化較強，極大地扼殺了學生對寫作活動的參與興趣，使其難以憑借靈活的思維參與到學習活動之中，極大地影響學生的寫作效率，不利于學生寫作水平的提升。而通過在小學語文寫作教學中應用以讀促寫模式的方式，則能夠使教師在結合閱讀內容的形式下制定更具多元性的主題，以此使學生在閱讀融合主題的寫作模式下建立最佳的寫作體驗，推動學生寫作能力的不斷提升。

例如在《威尼斯的小艇》這一篇文章的閱讀課程中，教師在引導學生了解文章的寫作內容后，可以將文章對某一城市的景色描寫為主題，引導學生開展主題寫作活動。通過結合閱讀內容制定寫作主題的方式，學生首先能夠被閱讀內容中所描繪的美麗景色所吸引，從而積極地調動自己的經驗，選擇想要描寫的城市。而后的實際寫作活動中，學生將真正以紙筆為基，展開具體的寫作活動。這一寫作過程中對照著閱讀內容，能夠使學生建立起更具體的寫作體驗，并在開放的自主選擇主題模式下真正高效地完成寫作任務。最終，學生能夠真正在建立起寫作興趣的寫作實踐中實現個人寫作能力的有效提升。

二、仿照閱讀結構簡單練筆，提升寫作技巧

提升學生的寫作技巧，有利于學生以更精妙的寫作結構、更優良的寫作方法對事物進行描寫。這將極大地提高學生所寫作文章的嚴謹性，增強學生寫作內容的優美程度，使學生能夠更靈活地應用優美的語言傳遞信息，極大地提高個人的寫作水平。為此，在小學高年級語文教學活動中，教師能夠引導學生仿照閱讀教學中閱讀資源的寫作結構，使學生開展遷移閱讀知識的簡單練筆活動，以此切實提高學生的寫作技巧，為其未來的寫作活動打下重要基礎。

例如在《刷子李》這一篇文章的閱讀教學中，學生通過閱讀文章的學習，能夠在對刷子李這一人物進行形象刻畫的解讀中深入地接觸人物描寫這一寫作技巧。而后教師則可以在課程中引導學生仿照閱讀資源中描寫人物的語句展開簡單的練筆仿寫活動。這一仿寫活動能夠使學生初步依照作者所用的寫作結構刻畫出一個自己熟悉的人物，使其在帶入式的寫作活動中對結構產生一個基礎的理解。之后教師應進一步引導學生做好拓展應用，使學生能夠更加自由地應用人物描寫技巧進行寫作。最終學生將真正深入地內化人物描寫這一寫作技巧，使其在未來的寫作活動中得以更生動地刻畫人物，極大地提升個人的寫作能力。

三、融合閱讀情感抒情寫作，豐富寫作積累

寫作情感不夠豐富是小學高年級學生在學習活動中的主要問題之一，這使得學生所寫作的內容往往出現空洞、不夠生動的現象。為了彌補學生的這一寫作缺憾，教師可以在以讀促寫模式下使學生首先在閱讀活動中深入地感受文章中作者所傳遞的情感以及分析作者表達情感的寫作方式，以此使學生在分析中與文章情感共鳴，進而將自身的情感融入到隨堂練筆的文字之中，使其表達這一情感并積累情感表達經驗，為其未來寫作中情感的融入奠定基礎。

例如在《盼》這一篇文章的閱讀教學中，教師則應使學生在閱讀作者字里行間所表達的感情中回憶自己生活中與作者相同的情感經歷，從而使學生進一步調動起自身的情感，在使學生優化閱讀理解成效的同時令其將這一情感融入到隨堂練筆環節之中。這讓學生在隨堂練筆中真正將與閱讀實踐中調動起的情感進行系統化的記錄，使其能夠真正定向建立期盼這一情感的積累，為其未來寫作中融入情感打下重要基礎。

在小學高年級語文教學中構建以讀促寫模式，需要教師靈活地解構閱讀內容，并以學生的閱讀能力基礎，使學生參與到以閱讀為核心的寫作實踐中去，實現輸入與輸出的轉化，以此使學生最大化地提升個人的寫作能力，為學生語文素養的提升打下重要基礎。

參考文獻：

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