“適合的教育”理念下小學數學智慧課堂教學模式研究綜述

羅桂聯

【摘要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要為每個學生提供適合的教育。”然而，什么是“適合的教育”？在教育實踐中實施“適合的教育”存在哪些困難？如何通過小學數學智慧課堂教學模式把“適合的教育”理念落地？本文采用內容分析法，對國內公開發表的相關學術、論文進行分析，以期總結當前相關研究現狀，發現問題，提出建議。

【關鍵詞】適合的教育;小學數學;智慧課堂;個性化

現今教育的主要矛盾可具化為：教育供給的單一、粗放及教育運行的內向，與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾。如何解決這個主要矛盾？《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出：要大力宣傳普及“適合的教育”;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“要為每個學生提供適合的教育。”只有倡導適合的教育理念，發展適合的教育，才能真正回應群眾的教育關切、滿足人民美好生活需要。

然而，到目前，對“適合的教育”尚沒有一個嚴謹的概念界定，對“適合的教育”全面的解讀，有利于“適合的教育”落地。“適合的教育”理念下開展教學，還要解決為每個學生提供“適合的教育”的可行性問題。當前我國小學的授課形式主要是班級授課制，其人才培養模式有著規模化、標準化、規范化的特征。如何能做到在有限的時間里關注其主體性并為每位學生提供個性化的教學值得我們思考。

下面采用內容分析法對近年來國內公開發表的有關文獻進行梳理，文獻資料主要來源于中國知網，通過中國知網進行主題搜索，設定搜索日期為2010年7月（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布月份）。其中，以“適合的教育”為主題檢索，檢索結果1343篇;以關鍵字“適合的教育”“概念”搜索，檢索結果93篇;以關鍵字“適合的教育”“小學數學”搜索，檢索結果126篇;以關鍵字“適合的教育”“智慧課堂”搜索，檢索結果53篇。以期通過對已有研究從不同角度出發，總結出當前研究現狀，發現問題并提出建議。

一、“適合的教育”概述

“適合的教育”理念與多種教育理論相通：1.多元智能理論，都注重智力的差異性與多元性;2.最近發展區理論，體現學生的發展性;3.建構主義理論：強調學生學習的主體性;4.平行教育影響：通過個人來影響集體，通過集體來影響個人。

對93篇文獻進行系統梳理，發現自“適合的教育”理念提出以來，有不少研究者從不同角度展開過研究，其中，王鶴坤從基于發展心理學的角度提出：“創造適合學生的教育，就是教育者必須創造適合于學生的認知規律、成長規律、發展規律的教育”。楊鶴齡從基于素質教育的角度總結其為“四性教育”，即：具備開發潛能的開放性教育、可促進全面發展的發展性教育、具備分層性目標的層次性教育、適合學生主動發展的主體性教育。關注學生主體地位的成尚榮認為，“教育需與學生契合，要讓學生處于最近發展區，應以學生的發展為本，‘適合的教育’應當是有差異的教育。”馮恩洪提出：“只有關注學生的差異，才有可能創造出適合學生的教育。要懂得尊重學生的情感，開發學生的潛能，讓學生在學習中沒有接受、忍受，而是享受。”顧明遠從基于教育公平的角度提出：“適合的教育”應該符合學生的身心發展規律和教育的規律。總而言之，“適合的教育”是符合學生身心發展規律與教育規律、能促進學生的潛能（發展性）、尊重學生的主體性、關注學生的個體差異性的最公平的教育，其核心都圍繞著學生這一中心。

二、在教育實踐中實施“適合的教育”的阻礙

（一）班級授課制的規模化、標準化、規范化特征

當前我國小學的授課形式主要是班級授課制，其人才培養模式有著規模化、標準化、規范化的特征，而“適合的教育”強調關注學生的個體差異性，傳統的小學數學課堂教學模式似乎不能滿足“適合的教育”為每位學生提供個性化教學的要求。通過對126篇文獻進行系統梳理，（下轉第27版）? ? ? ?（上接第26版）可見有的研究者對小學數學課堂實施“適合的教育”提供了理論上可參考的措施：如，采取“分層走班教學”，但分層走班教學在學生管理、學生心理發展與教師輔導方面會迎來新的挑戰，不易實行。更有不少關于小學數學課堂中實施“適合的教育”的實踐研究。如，馬金鳳從課堂實例中闡述小學數學的“適合的教育”從學生能力分層入手，開設基礎課后利用分組的方法實現學生的分層教學，再進行差異化的作業練習設計;王紅以“適合教育”理念為基礎，提出“四段四學“課堂教學模式，并探索出“四學四段”總框架。上述等研究中引出了采取分層性和針對性的教學組織策略、通過“導學案”等了解學生的基礎，但實例中課堂的操作都較復雜，需要耗費大量的時間和材料在制作導學案和差異性作業練習上，作業的分發不易操作，存在教師工作量太大，耗時太多，負擔過重等問題。

（二）傳統小學數學課堂教學模式反饋的滯后性

雖說目前大部分小學數學教師已把關注點放在學生學習的主體地位上，關注學生的學習過程與思維表達，課堂上盡可能多地實現師生互動、生生互動，但部分學生對數學課堂仍興致不高。主要體現在這部分學生對課堂參與度不高、反饋不及時：由于時間的原因，有的學生完成了任務卻沒有被選中板演;有的學生在課堂上完成任務但沒有被及時批改，只能根據教師板演的結果進行判斷，教師也只能在課后進行批改后得到反饋，傳統小學數學課堂教學模式下存在反饋滯后等問題，上述問題容易影響學生學習的積極性，亦有礙于后續為學生及時提供針對性、個別性的適合教育。

三、“適合的教育”理念下構建小學數學智慧課堂教學模式的思考

分析53篇以“適合的教育”與“智慧課堂”為主題的相關文獻，可見自《教育信息化2.0行動計劃》出臺以來，不少教育工作研究者都把解決上述問題的方向瞄準到智慧教育創新與智慧課堂構建上，希望能通過智慧教育探索和實踐，達成創新個性化教學模式的效果。從過往的一些研究看來，如，梁柏健的《推進智慧化建設 創造適合學生的教育》，提出了建設智慧校園實現落實教師實施差異性發展與個性化發展的教學提供數據基礎，實現每位學生成長路上的智能化分析與追蹤。

通過分析對照，可發現上述53篇文獻大多都是對理論方面的闡述，可操作性的小學數學智慧課堂教學模式闡述較少。結合前面分析過的在教育實踐中實施“適合的教育”存在的困難，筆者提出如下建議：

1.“適合的教育”理念下構建小學數學智慧課堂教學模式需更細化，更具可操作性。要使“適合的教育”落地，要讓智慧課堂的教學模式有效應用到實際教學中，需思考如何讓此教學模式基本與小學數學課堂教學的環節有效結合、環環相扣。如何有效地運用平板移動終端實現實時的師生、生生互動，以實現學生的主體性，是值得深入探究的問題。

2.“適合的教育”理念下小學數學智慧課堂教學模式的應用需更具參考性。除了需要考慮智慧課堂教學模式環節上的可操作性，還需要考慮此教學模式每環節應如何與小學數學課堂的教學內容有機結合。例如，當某一課時在應用智慧課堂教學模式時，從頭至尾的環節是怎樣的？每一個環節是如何在此智慧課堂教學模式中有效實現的？通過什么有效手段實現等，都可提供具有參考性的實踐研究以供參考。

[本文系廣州市南沙區“適合的教育”專項課題“基于‘適合的教育’理念的小學數學智慧課堂教學模式研究”（編號：NSJYKYZ2021109）研究成果]

參考文獻：

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[7]馬金鳳.適合教育理念下小學數學課堂差異教學的實施研究[J].課程與教學，2020（2）：20-21.

[8]王紅.“四段四學”課堂教學模式的探索與實證研究——基于“適合教育”理念下的高效可通教學模式研究[J].教學理論與實踐，2013（5）：8-10.

[9]梁柏健.推進智慧化建設 創造適合學生的教育[J].教育信息技術，2019（11）.

責任編輯? 楊? 杰