轉換角度，巧妙挖掘

何柳欣

【摘要】寫人作文既是小學高年段的教學重點，同時也是難點。學生常面臨能寫但寫不好的局面，或無從下筆，或缺乏條理，或缺乏寫作素材等。面對學生的種種寫作困難，教師往往無法給出具體的指導方法，也缺乏有效的策略組織學生互相學習，促進學生習作能力的提升。作為一線教師，筆者利用信息化手段，結合線上教學，經過三次打磨、刪改，將《形形色色的人》習作教學錄制成微課，助力習作教學。

【關鍵詞】小學語文;人物描寫;微課;習作

一、主題與背景

教師對編排教材應有清晰系統的了解，關注教材目標的整體性，教學時才能“對癥下藥”，有的放矢。部編教科書語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”是繼三年級上下冊“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”及四年級下冊“我的自畫像”之后的進一步集中指向于寫人的習作單元，旨在讓學生通過訓練，探究如何寫清楚人物的特點，并學習刻畫人物特點的方法?；诓烤幇娼炭茣木幣潘悸?，作為教師，應整體觀照教材體系，增強整體教學意識，圍繞目標，循序漸進開展教學。

本單元的語文要素之一是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”同時也是本單元習作的重難點部分。筆者經過反復閱讀這一單元的課文，發現本單元出現的人物描寫的方法，不外乎就是動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫;單元中出現的人物特點也很鮮明：小嘎子聰敏，祥子挺脫壯實，嚴監生愛財如命，刷子李技藝高超……但此刻有一個最大的問題縈繞在筆者心中：讀懂容易，寫好難。根據以往的作文教學經驗，學生在描寫人物方面，往往會缺乏細節。比如，要寫一個同學跑得很快，學生可能會寫到“他跑起步來像一支離弦的箭?！钡窃偕钊氲募毠潊s沒有了，這樣的寫作是蒼白無力的。筆者要怎么去指導學生“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”呢？

思前想后，筆者設計了本課教學設計的第一稿。在突破重難點時，筆者把第四個環節設計成“回顧寫作方法”，第五個環節設計成“巧妙構思”?！盎仡檶懽鞣椒ā币簿褪窃诮虒W時，選取本單元每一課的人物描寫的經典片段，回顧片段中描寫人物的方法，通過教師點評來體會這些方法的好處和作用。而“巧妙構思”環節則是對作文的整體布局進行布局，從設置題目到巧妙結尾，全都指點一下。

設計好后，筆者進行了第一次試講，教研組的教師對本課進行了點評。

二、第一次試講

（一）情境與描述

筆者把本節課設計成了六個環節，分別是：一、猜猜他是誰;二、抓住人物特點;三、明確寫作要求;四、回顧寫作方法;五、巧妙構思;六、作業布置。

試講時，筆者由“猜人物”游戲導入，讓學生判斷出示的三句話中的人物分別是誰。這樣做，既激發學生的學習興趣，又讓學生明白“要知道所寫人物是誰，必須把人物特點寫清楚”。接著，筆者指導學生抓住人物特點，列舉了人物的一些特點給學生參考，告訴他們：寫生活中的人，就必須抓住這個人最鮮明的特點。而講到“明確寫作要求”這一環節時，筆者是這樣設計的：首先出示了課本中的習作要求，讓學生圈畫出重要信息;再讓學生說說從這段文字當中把握住了什么;最后舉例子，選取典型實例，由學生錄視頻回答。到這里為止，試講的過程都是比較順暢的。

接著就到了“回顧寫作方法”這一環節了。筆者先把常見的人物描寫方法列了出來，接著就是一課一課來復習。從《摔跤》一直到習作例文的兩篇例文，都被筆者挑出了選段來說明它們使用的人物描寫方法。這時候，筆者發現：試講這一部分似乎用了較長的時間，莫名地感到心虛;而到了“巧妙構思”這個環節時，筆者分別用了“巧設題”“巧開篇”“巧用好詞”“巧結尾”這四個小環節，每個小環節內都通過舉例子對寫作方法進行示范。試講到這個環節時，筆者有點沾沾自喜，覺得自己這樣的安排很全面，顧及到了寫作能力薄弱的一類學生。

（二）問題與討論

1.教研組支招

“回顧寫作方法”這一環節太過于累贅，耗去了很多時間，而效果卻僅僅停留在認識層面，對學生并沒有很有效的指導。這一環節確實需要幫助學生復習人物描寫方法，但是應該點到為止，沒必要每一課都摘抄一個片段、教師再對每個片段進行講解說明。而“巧妙構思”這個環節并不能幫助解決本課的重難點，且五年級的學生已經能夠寫簡單的紀實作文和想象作文，并根據習作內容表達的需要，分段表述。這樣從開頭到結尾每一個環節都安排出來，顯得畫蛇添足了。

2.筆者的反思

教研組的建議，令筆者頓時如醍醐灌頂。反思備課的過程，發現最大的問題正是在于筆者光想著“顧大局”而忽略了“重難點”，在“回顧寫作方法”后，并沒有及時進行小練習或者小練筆，讓學生把課文的理論踐行到實操中來。這也是筆者覺得“心虛”的關鍵原因。于是，筆者按照這樣的想法改了教學設計。

三、第二次試講

（一）情境與描述

這一次，筆者把教學設計精簡成五個環節，分別是：一、猜猜他是誰;二、明確寫作要求;三、寫法回顧;四、初試身手;五、作業布置。其中，環節三“明確寫作要求”和環節四“初試身手”是本節課的重難點部分。其中，環節二“寫法回顧”的修改如下：

1.對“寫法回顧”環節進行修改

（1）《摔跤》原來的選段是“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?！边@一課換了一個更有代表性的片段，“兩個人走馬燈似地轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天?！?/p>

（2）《刷子李》的選段中，原來是“①曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。②曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的成嚴。④黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。⑤那白點原來是一個小洞！剛才抽煙時不小心澆的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！”這節課直接用幾個詞語代替，簡述曹小三的心理變化歷程：半信半疑——不可思議——五體投地——不明所以——恍然大悟。這樣可以直達主題，又不占用太多時間。

（3）《我的朋友容容》里長長的對話也刪減成三四句。試講時，在“寫法回顧”環節，筆者的點評變得更有指向性，如，“連續的動詞除了寫出兩人激烈的摔跤外，還準確地凸顯了人物的特點，塑造出一個機靈、不服輸的小嘎子及沉穩老練的摔跤能手胖墩兒?！薄斑@段話把小守門員的外貌寫得細致、具體，讓人一看就知道這是個盡職盡責的守門員?！薄?/p>

同時，為了加深學生對這些方法的印象，筆者對每一種人物描寫都進行了介紹，如，“好的外貌描寫能展現人物性格。因此，在運用外貌描寫時，不用面面俱到，要抓住其最顯著的特征來進行描寫?！薄巴ǔＵf‘綠葉襯紅花’，側面描寫往往能起到錦上添花的作用。在寫人物時可以利用側面描寫來烘托人物性格。寫時，可以先寫人物事件，再添加上周圍人的反應，或者景物襯托等?！?/p>

（二）問題與討論

1.教研組支招

“回顧寫作方法”這一環節，每個方法后面都進行詳細的介紹，這個設計不太恰當。一方面這些語句太過于概念化，學生可能不但聽不懂，還會越來越糊涂;另一方面，這樣講述占用太多時間，學生容易疲憊，削弱線上學習的效果。

而“初試身手”這個環節寫《愛嘮叨的媽媽》的典型事例，示范寫出來的文段并不覺得里面的媽媽很“嘮叨”，建議換個例子。

2.筆者的反思

一節課的內容在精不在多，且設計內容要符合學生的學情，概念性的內容不太適合五年級的學生，因此要刪減或換成通俗易懂的字眼。同時，寫作課中，作為“范文”“示范”等練習部分，內容一定要過關，要符合主題，否則會對學生產生很大的誤導。經過第二次教研和反思，筆者再次修改了教學設計。

四、第三次錄課

（一）情境與描述

這一次，筆者刪掉了“寫法回顧”中多余的概念性講解，只保留講解人物描寫方法的作用?！俺踉嚿硎帧辈糠謩t改成了：

這次的事例不僅更能凸顯“嘮叨”的特點，還加入了修改指導，這樣就進一步指導了學生“運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點?！?/p>

五、詮釋與研究

作文指導課上，教師一般都會告訴學生“要抓住人物外貌”“要介紹人物特點”“要通過具體事例表現這個人的精神品質或突出特點”，表面上看，要求清楚，要點明確。然而，正是這看似簡單的寫人“套路”套住了學生的思維，限制了學生的思維。

小學生的優秀習作是大多教師“導”出來的，這個“導”必須是“理論與實踐并存”，需要教師“導興趣——導材料——導寫法”。寫人也一樣，教師要發揮自己“導”的技巧，既要“導”描寫人物的方法，導出思考寫作的思維：在寫清楚一個人的特點時，怎么思考;還要“導”練筆：寫的原因和好處是什么，還可以怎么修改……這樣的寫作指導，才是“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻：

[1]劉春花.活用資源，學習描寫“形形色色的人”[J].生活教育，2020（5）：76-79.

責任編輯? 李? 源