淺談初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

高苗苗

摘 要： 經濟全球化決定了國際通用語言學習的重要性，英語作為一種國際通用語言早已納入了我國的教育課程體系之中。初中階段的英語教學在整個中小學的英語教育中有著承上啟下的重要地位，初中英語教師更應該跟隨教育改革的深入而不斷創新教學方法，提高教學的效率。初中英語教師在英語閱讀教學中采用分層教學策略，更能讓學生高效率掌握英語，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞： 初中英語;英語閱讀;分層教學;閱讀教學

中圖分類號： G633.41??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0115-04

一、 引言

春秋時代，孔夫子就提出了要因材施教，因材施教自古到今都是教學中一項重要的教學方式和教學原則，要求教師針對學生不同的知識基礎和運用能力開展分層教學。分層教學策略正是這一教學原則的發展，也是如今初中階段英語教學改革中的重難點。初中英語教師需要對學生的學習水平和學習特點進行分析，判斷出學生的學習能力，以此為據對學生進行層次劃分。再根據劃分好的層次來規劃相對應的教學內容、教學任務以及教學方法，實行分層教學。科學合理地施行分層教學策略，讓每個學生都踏踏實實地走穩每一步，高效率扎實地完成英語教學內容，掌握并應用英語教學知識。

二、 初中英語閱讀教學的現況

（一）教學理念亟待更新，教學方式傳統

初中階段的英語閱讀教學中，教師的教學方式雖然在改進，卻未走出傳統教學方式和理念的窠臼。初中英語教師依舊是從自身出發，沒有看到學生的主觀能動性。無論是在教學設計還是在具體的課堂教學實踐上，初中英語教師都傾向于以己為主導，向學生單方面的灌輸知識，注重知識的傳達率以及學生掌握知識的情況，忽略了學生的情感表達和思考能力培養。在初中的英語教學中，學生處于被動的地位，時刻緊跟著教師的思路，容易養成惰性的學習思想，而且英語閱讀的綜合能力難以提高。

（二）教學素養亟待提高，分層教學片面

隨著教育的發展，教學理念的不斷更新，分層教學策略的重要性和作用逐漸被更多的教育者被看到，一部分初中英語教師逐漸將其應用于初中的英語閱讀教學之中。但由于初中英語教師自身對分層教學策略的認知不足不深，未能全面掌握此項科學理論，在具體的教學實踐中出現了諸多問題，弊端顯露。其中最重要的一點就是，初中英語教師在對學生進行分層時，參考項單一，只依據學生的英語閱讀能力與水平以及考試成績表現，忽略了學生的心理情感等多項影響學習的隱藏項，不經意間挫傷了部分學生的自尊心，從而產生不良的教學影響。層次劃分不科學不合理，又以此為依據進行學生小組討論時，不僅不能達到讓學生共同交流共同進步的目的，反而致使教學效率下降，學生的心理健康出現問題。

（三）教學資源亟待完善，閱讀素材單一

目前初中階段的英語閱讀教學中，學生的學習依據僅僅只是教材。初中英語教師只是通過分析教材中的閱讀材料，讓學生掌握其中涉及的生詞、語法等。但是教材具有普遍性、基礎性等特點，只符合初中學生基礎性英語知識學習的需求。初中英語閱讀教學不能只停留在基礎性知識教學上，需要帶領學生不斷拓展和開發。因此，初中學生在面對英語閱讀時，不僅要精讀還要泛讀，只有閱讀更多的英語閱讀材料才能拓展視野，并使學生養成閱讀習慣，營造一個更加完整的優良的英語學習環境氛圍，提升英語閱讀的敏感度。但因為教學資源匱乏，教師引導力度不夠，學生未能養成主動探索英語閱讀的習慣，缺乏英語閱讀興趣，從而難以提高英語閱讀的綜合能力。

三、 分層教學策略對初中英語閱讀教學的益處

（一）依據新課改要求，促使教學有效改革

根據新課改的要求，教師在初中英語閱讀教學活動中，在引導學生掌握基礎的英語知識的同時，還要促進學生在聽說讀寫等方面的英語技能的全面發展。全面提升學生英語綜合能力和運用能力，這是初中英語教師需要達到的教學目標。因此，初中英語教師在英語閱讀教學活動中，要面向全體學生，注重學生發展的自身差異性。深入應用分層教學實現因材施教的教學理念，讓學生可以根據自身的學習特點和能力得到相對應的提升，樹立符合自身情況的學習目標，從而引導學生在具有個人特色的學習道路上健康自主發展，最大效率地充分培養學生的英語知識掌握能力和綜合運用能力，提高學生的英語素養。以此切實落實新課改目標，使教學改革更加有效地進行，促進英語教育得到質的飛躍。

（二）符合教育新理念，驅使學生主動學習

現代教育理念要求教育者和被教育者認識到要“以學生為主體”，要求學生掌握學習的主動權，增強學生主觀能動性。這就要求作為引導者的教師時刻關注分析學生的各方面情況，做到有效分層，從教學設計到課堂實踐都要符合分層學生的特點，將課堂和學習都交到每個學生的手中，注重培養學生的獨立自主意識。初中英語教師通過分層設計教學，利用分組學習的教學形式，給學生提供自我思考和表達的平臺，以及生生合作交流的平臺，讓學生將獨立和合作更好地結合，更高效地完成學習目標。分層教學在小組討論上的應用，在明確學生主體的同時，也構建了積極活躍的英語學習氛圍，增強了學生在英語閱讀學習上的主動性和積極性，指引學生形成優秀的英語閱讀習慣。

（三）適應學生的心理，活躍教學活動氛圍

學習自信是支撐學生不斷學習的重要因素。世界上沒有一模一樣的兩個人，初中學生的學習能力也不可能完全處于同一水平線上。因為個體差異性的存在，初中學生在英語學習中的基礎知識、學習能力、理解能力、表達能力等方面有著顯著差距。在傳統英語閱讀教學中，初中英語教師采用的是“一刀切”的教學方式，嚴重地忽略了這種差異性，教學基本根據中等層次的學生進行設計，導致一些基礎弱能力差的初中學生很難跟上英語教學。久而久之，學生的自信心受到嚴重打擊，甚至開始厭學。或是致使高能力的學生難以得到更充分的發展，反而被教學拖住了學習的腳步，甚至出現不重視教學的不良態度。初中英語教師通過分層教學，讓學習能力弱的學生可以完成學習目標而增強自信心，讓學習能力強的學生得以充分發展，有利于課堂教學形成積極的學習氛圍，學生的學習心理也能夠健康發展。

四、 分層教學在初中英語閱讀教學過程中的應用策略

（一）分析學生情況，科學設計分層

初中學生由于自身能力發展存在差異性，因此在英語學習時，各方面能力也出現極大的差距。因此，初中英語教師要注意到這種差異性，意識到分層教學的重要性。在開展英語閱讀教學活動前，首先對全體學生進行綜合性的情況分析，將全體學生科學地進行層次劃分，方便教學效率的提高。

比如，一般將學生劃分為高、中、低三個層次。初中英語教師在分析學生時要綜合各種因素，有學習能力方面的，也有學習心理方面的。掌握基礎知識的情況以及考試成績只是其中一項重要參考，并不能成為唯一參考項。如，教師要關注學生的理解能力和思維水平。有些學生的基礎性知識較為薄弱，但是他的理解能力分析強，思維較為活躍，如果劃分到低層次，太過簡單的學習目標對他來說也是毫無挑戰的，容易對英語閱讀學習產生懈怠。有的學生基礎知識很扎實，但是不會融會貫通，缺乏理解，學習思維刻板生硬，如果劃分到高層次，太過理解性的和發散性的高學習目標對學生來說太過困難，很容易陷入學習困境而自卑。此外，還有學生的性格特征和學習態度，有些學生自尊心強，不甘落于人后，即便各方面能力都不足，但將其分在低層次很有可能會打擊其自尊心和自信心，從而產生厭學情緒。有的學生受壓能力差，很容易焦慮緊張，將其放在高層次成為英語學習的引領者，學生很容易承受不住這種高期待高壓力而焦慮退步。因此，初中英語教師在分層時要注意綜合性分析學生的情況，加強與學生的交流，保證層次劃分的合理科學性。同時還能建立良好的師生關系，更加有利于后續英語教學的進行。

（二）根據分層情況，合理規劃方向

初中英語教師對學生進行科學合理化的分層后，要意識到不同層次的學生是有著不同的學習標準的。通過與學生的交流，幫助學生正確認識自身的學習能力，接受學習差距的存在，不自卑不攀比不驕傲，形成健康的英語學習心理。成就感是初中學生能否喜歡英語學習的重要因素，也是平衡學習心理的重要因素。初中英語教師設定不同層次的教學目標，為各層次的學生量身打造學習的方式、內容以及目標等，幫助每個學生能夠不斷獲得成就感，在自身的基礎上循序漸進。

比如，對高層次的學生，教師的教學目標可以定得高一點，為高層次學生的快速發展提供進步的方向，鼓勵其多多拓展視野，進行自主閱讀和學習拓展，提高英語的綜合運用能力;對中層次學生，教師應該充分調動其學習積極性，幫助其養成良好的學習習慣，鞏固知識，進行一定應用能力的提升;對低層次的學生，教師要多多肯定其學習成果，幫助其建立學習自信心，對英語閱讀學習產生興趣，加強基礎知識的把握，完成基礎的學習目標。在此過程中，初中英語教師要注意各層次學生的心理變化和學習情況，增強與學生的交流互動，隨時進行一定程度的分層調整，確保分層教學科學合理地進行，也使初中學生擁有良好的學習心態、學習環境和競爭氛圍，更好地、更有激情地學習英語。

（三）劃分難點重點，進行分層教學

進行了科學的層次劃分，初中英語教師在教學設計時就按照這三個層次來進行設計。預習任務的安排上，為三個層次的學生設置不同的學習目標;課堂教學的具體內容上，初中英語教師先明確英語閱讀教學中的所有重點、難點，然后根據三個層次進行劃分;課后作業任務上，面對三個層次的學生布置不同層次的內容。總體來說，高層次的學生目標就更高，預習時就要基本熟悉閱讀材料，自我進行探索學習。教學中的重點、難點在課堂上就要把握，課后更多的是拓展性閱讀和探索，積累更多的課外知識，培養自主學習能力，提高閱讀理解水平和能力。而低層次的學生目標就基礎一些，課前預習中了解陌生詞匯，重點難點主要在對單詞、短語的掌握以及閱讀材料的理解上，課后作業也是需要鞏固這些基礎內容。

例如，在學習譯林版八年級上冊的Unit 1 “Friends”時，高層次學生要提前完成認識第一單元的單詞、根據音標正確拼讀單詞、聽錄音跟讀、找出教材閱讀中出現的短語等預習任務。而低層次學生只要能夠認識單詞和短語這些基礎知識就足夠。在課堂教學過程中，低層次學生需要熟記英語閱讀中出現每個單詞和短語的用法，如“Can I have some more food？”中出現了“表示數量的詞+more+名詞”的結構，低層次學生只需要記住這個結構，以及它的意思是“再來……還需……”，在一定程度上能夠熟練運用;而高層次的學生在此基礎上還要熟練運用“數詞+more+名詞（復數）”可以和“another+數詞+名詞（復數）”互換等拓展知識點。課后作業上，低層次的學生可以進行抄寫背誦等鞏固性的任務，保證基礎知識的掌握，在此情況下再進行少量的課外閱讀;高層次的學生則要以課外閱讀為主，增強閱讀理解能力和情感感知能力等。初中英語教師通過分層教學，引導學生完成符合自身學習特征和情況的學習目標，在個體縱向上實現英語閱讀能力的提升和發展，從而從總體上實現英語閱讀教學效率和教學質量的提高。

（四）構建不同小組，開展自主討論

構建討論小組是分層教學應用最為有效的一種教學方式，它完全地凸顯了學生的主體地位，在增強師生、生生間的交流情況下，營造積極自主的英語學習氛圍。而且能夠活躍課堂，讓課堂氛圍變得輕松有趣，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。初中英語教師在分組時不能依照傳統的分組方式，讓學生自成一組或者是簡單前后左右搭檔。要注意各層次學生的搭配合作，比如，三人成一組，高、中、低各一名學生，再根據學生層次來設置小組的三階段任務。小組討論時，讓高層次學生起一定的領導作用，幫助小組成員完成學習任務;鼓勵中等學生進行思考交流;鼓勵低層次學生參與表達，保證三名學生能夠平等學習，相互促進。

例如，在學習“The Taiwan earthquake”時，這是譯林版八年級上冊的Unit 8 “Natural disasters”的閱讀材料，教師在完成討論小組的構建后，分別設置三個層次的任務。一是找出文中出現的新單詞“shake”“scream”等，了解單詞意思，學會拼讀等;二是找出文中出現的短語和長難句，對其嘗試進行翻譯，了解短文大意;三是用一句話來概括這篇短文的主旨。三種任務針對三個層次的學生，讓學生都有符合自己的任務，低層次的學生不用擔心趕不上教學進度，還有另外的小組成員可以協助其完成自學中的疑點和難點，高層次的學生在迅速完成自己的任務的同時也不會空閑，可以進行更深入的分析和思考，也可以通過指導其他小組成員，解決小組其他學生的疑點和難點的同時，鞏固自身的基礎知識。初中英語教師通過將分層教學和小組討論兩種教學方式相結合，引導每個學生通過自身努力完成學習目標，在增強參與感的同時提高積極性，從而提升整體學生的英語閱讀學習能力，做到不限制不遺漏。

（五）合理利用工具，優化課堂教學

將分層教學在課堂上進行應用，相比較傳統教學來說更為復雜麻煩，要考慮照顧到各個層次的學生，教學設計得不夠精巧或是課堂時間安排不夠合理，都會影響整體的課堂效率。初中英語教師通過合理應用多媒體設備，將多媒體設備與課堂教學融合為一體，可以很好地解決分層教學實踐時的一些問題，實現階梯型教學，優化初中英語課堂。

比如，在學習Unit 7 “Seasons”的單詞時，初中英語教師利用多媒體設備播放雨、雪、云等一系列與單詞相匹配的圖片，設置游戲看圖說單詞，主要選擇中低層次的學生進行回答，回答正確，就利用多媒體設備放出圖片對應的單詞。通過此方式，檢查中低層次學生的預習情況。同時，可以讓高層次的學生判斷回答者的讀音是否正確并進行糾正，以此來檢查高層次學生的預習情況。然后教師點擊圖片，利用多媒體設備播放單詞的正確讀音。在學習本單元的閱讀“Seasons of the year”時，教師可以將文章利用多媒體設備進行展示，從陌生單詞的學習到文章中心的總結，階梯性地讓各層次學生進行相應的解決，提升學生的發言率和自信心。課堂教學中，英語教師要注意及時給予評價，進行鼓勵不吝贊賞，增強學生的成就感和積極性。信息化時代，多媒體教學方便了教學的開展，初中英語老師要準確把握利用。

五、 結語

現代教學不斷改革，要求教學要個性化，有針對性。這就要求初中英語教師提升自我教學素養，積極改變教學理念，意識到分層教學策略的重要性，能夠將科學的教學理論指導和教學實踐二者相結合起來，將分層教學策略深入地滲透到初中英語教學的各個方面，包括初中英語閱讀。攻克初中階段英語閱讀教學中的重點、難點，調動每一位學生的學習積極性，循序漸進有層次地提高全體學生的英語學習水平和能力，從而提高整體的英語教學的課堂質量以及效率，積極促進初中英語教學發展。

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