小學英語課外閱讀面臨的問題與優化策略探討

李肖

摘 要： 新課改的推進，對小學英語教學提出了更高的要求。閱讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，在新課改背景下也越來越受重視。小學英語課本內容較為基礎，閱讀內容有限，因此，在教學過程中需通過大量課外延伸閱讀，拓寬學生的知識面、培養學生的閱讀能力。素質教育、“雙減”政策實施之后，大部分學校在英語課外閱讀教學方面顯現出了不同問題，致使英語課外閱讀效果不理想。筆者將從小學英語課外閱讀所面臨的問題進行剖析，提出自己的見解及優化對策。

關鍵詞： 小學英語;課外閱讀;問題;優化策略

中圖分類號： G623.31??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0119-04

英語是小學階段的重要學科，也是學生奠定英語學習基礎、培養英語學習興趣的重要階段。然而，在傳統教學理念的影響下，很多教師在英語教學中往往將教學內容局限于教材內容中，缺乏對英語課外閱讀的重視。然而小學英語教材內容有限，僅僅關注課本內容通常很難滿足學生學習與成長的需求，更不符合新課改教學要求。這就要求英語教師必須從興趣出發，改變思維、創新方法，培養學生課外閱讀興趣和參與度，幫助學生提升英語素養、開闊眼界、面向世界。

一、 小學英語課外閱讀所面臨的問題

（一）不重視英語課外閱讀

雖然英語教育已經在絕大部分地區的小學教學中得到推廣和普及，但是一直以來受到應試教育理念的影響，很多學校和教師對小學英語教學的重視度并不高，在實際教學過程中教師也多是將教學重點集中在教材內容的學習上，要求學生去背單詞、讀課文，對英語課外閱讀的關注度并不高。這種枯燥的教學模式不僅不利于培養學生的英語閱讀能力，同時還容易消磨學生對英語學習的興趣，不利于學生的長遠發展。

（二）英語課外閱讀資料缺失

各地區各學校教育資源不均衡，教育思想不統一，對英語學科重視程度不統一，致使大多學校英語課外閱讀資料嚴重缺失，家長不專業、不關注，家庭閱讀資料準備不足。雙重原因，導致小學生無英語課外資料可讀。

（三）閱讀指導不足

英語作為一門外國語言，學生日常生活中應用英語的機會較少，缺乏英語學習環境與氛圍。很多小學生都是初次接觸英語，對英語既新鮮又畏懼，獨自閱讀課外內容的難度較大，且很多家長缺乏指導能力;若教師不能進行很好的引導和幫助，英語課外閱讀自然就無法順利進行。

（四）學生抵制情緒嚴重

大多小學英語教師使用較為傳統、呆板、老舊的教學方式進行授課，課堂氛圍不活躍，違背小學生心理發展規律、成長特點，對英語課程產生抵制情緒，不愛學、不想學者比比皆是，英語課外閱讀無法進行。

二、 小學英語課外閱讀的重要性

實施素質教育，在小學開展英語課程，其目的是培養學生積極學習英語的興趣及熱情，初步形成英語語感，掌握基礎性語音、語調知識，可使用所學英語知識進行簡單交流，積累英語素養及學習能力。養成閱讀習慣，對小學生的成長有增智開慧的作用。

（一）英語課外閱讀是小學英語教學重要環節之一

教育改革對小學英語教學提出要求：小學畢業英語水平要達到二級，即：能自主觀看英語動畫片和難度相符的英語教學節目，熟練掌握600到700個英語單詞，及50個習慣用語。要完成該目標，必須進行大量語言輸入。《英語學習論》明確指出，學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。所謂大量輸入是指，廣泛接觸，自然性輸入、吸收，不強求接觸即會背、輸入即吸收，吸收即輸出。常言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，由此可知大量閱讀是語言輸入轉輸出不可或缺的路徑。

（二）英語課外閱讀可有效激發學生英語學習興趣

英語作為世界通用語言，是我國學生走向世界不可或缺的必備技能。小學英語課外閱讀，能擴大學生英語學習范圍，了解外國風土人情，通過展現不同學習話題，激發學生英語學習興趣，開闊學生眼界，武裝學生頭腦，豐富學生語言儲備。

三、 小學英語課外閱讀優化策略

（一）改變觀念，重視小學英語課外閱讀

要改變現存問題，先要改變思想改念;要優化小學英語課外閱讀，先要統一思想觀念。要提高小學英語教學質量，先要重視小學英語課外閱讀。

首先，教師改變教學思想，重視英語課外閱讀教學。“雙減”政策，未減教學質量，未減教學內容，未減教學責任，未減教學態度。作為教師，在教育政策下達之時，需認真思索正確解讀，端正思想態度，不找理由、不找借口，認真反思、學習、總結，重新構建教學方法，提高教學質量，提升學生學習效率。小學階段，英語學習尤為重要，重在培養學生學習興趣、學習方法、學習習慣，提高學生英語語感，開闊學生學習眼界，為初、高中學習打好基礎，影響學生終身發展方向及結果。教師是學生的鏡子，教師對英語課程的重視程度，決定學生學習態度。陶行知先生曾言：要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。英語教師要重視小學課外閱讀，進行自我學習補充知識，研究、掌握學生身心特點，制定專屬于學生的閱讀計劃，和學生一起閱讀與進步。

其次，學校改變思想，重視教師專業提升。學校管理者要改變思想觀念，重視小學英語課外閱讀，對教師嚴格管理，監督到位，提供學習平臺和機會。各個地區教師水平良莠不齊，學校可成立英語教研小組，可定期開展英語教學實踐以及研討活動，幫助英語教師提高專業素養。課外閱讀的前提是高效課堂教學，有效引導，專業輔導，考察教師英語專業能力和知識素養。一方面，學校可大力培養骨干教師，與優秀學校及優秀教師保持緊密聯系，讓有發展潛力的英語教師走出校門，接受新資訊、新理念、新方法，使英語專業水平更上新高。另一方面，可邀請優秀英語教師到校，對在崗教師進行指點，更快提高所有英語教師專業能力。再一方面，可派英語研討小組，到特色英語學校進行觀摩學習，取他人所長，補己之短。將特色英語學校先進、獨特、有效的教學方法等精華取回來，結合本校實際情況進行教研，總結出適合自己的英語教學方法，從而提高小學英語課外閱讀效果。

最后，家長改變思想，教育不只是學校的事情。課外閱讀，顧名思義，課堂以外的閱讀、課本以外的閱讀。要提高英語課外閱讀效果，需要家長全力配合。“佛系教師”這個詞語大火，究其原因，家長對教師指責過多，認為“學習嘛交給老師就行了，教會孩子知識是你當老師的責任，不應將學習帶回家”，教育矛盾就此而生。忽視了父母是孩子第一個老師，也是孩子終身的老師;一位從事教育事業30年的父親曾說“教育好自己的孩子，就是投資自己后半生的幸福”，“孟母三遷”方培養出一代學者。可見父母對孩子教育的關注度，直接影響其終身發展。小學生自身具有愛動、愛鬧、愛玩、注意力無法集中、不懂自律等特點，注定無法較好地自主進行英語課外閱讀，需要在家長和教師共同引導下，逐步培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。

（二）挑選優質課外讀物，培養學生課外閱讀興趣

選擇小學課外讀物，要遵循學生性格發展特點，尊重學生性格差異，以促進學生個性化發展為指導原則。閱讀內容以生動有趣為主，培養學生興趣為基礎，尊重學生、尊重家長為前提。教師針對本班學生進行英語學習專業分析，結合分析數據和家長進行有效溝通，做到意見統一，制定閱讀方案，確定閱讀內容。閱讀范圍可選定故事繪本、笑話繪本等，吸引學生眼球的同時注重知識補充。例如，小學一年級的學生可閱讀Guess How Much I Love You（充滿愛的故事及可愛小兔形象對一年級學生有極大吸引力）、The Very Hungry Caterpillar（該繪本中多次出現星期幾和數字幾，幫助一年級學生掌握英語單詞，科普生物知識，擴展學生眼界）、Brown Bear， Brown Bear， What Do You See（貼畫風格頗受一年級學生喜歡，加深學生對課外閱讀興趣，簡單重復的童謠，朗朗上口，培養口語表達能力）、Good Night Moon（培養學生良好學習和生活習慣，簡短句式，培養學生英語學習自信心）等繪本。小學二年級學生可閱讀：The Complete Book of Farmyard Tales（卡通畫面，生動形象，快樂閱讀的同時，掌握形容詞及各種動物名詞）、Usborne phonics readers（故事詼諧搞笑，吸引學生認真閱讀，反復呈現自然拼讀規律，有效學習自然拼讀）、三年級學生可以閱讀：Amelia Bedelia， Dr. Seuss series， Click， Clack， Moo， Cows That Type（閱讀過渡，逐漸增加文字長度，夯實常用詞匯，提升口語交流水平，拓展閱讀能力、學習信件書寫格式）。四到六年級學生可以閱讀：Winnie the Pooh， Reading A-Z， Charlie and the Chocolate Factory， Charlottes Web， Magic Treehouse， Harry Potter series（各種科學、自然故事情節，幫助學生掌握大量詞匯，提高英語學習能力）。

（三）優化情景教學，提高課外閱讀效果

貪玩、自律性差是小學生共有特點，英語教師要優化情景教學，指導學生進行有效閱讀。

1. 為學生創立優質閱讀環境

環境造就人，為學生創立優質閱讀環境，刺激學生閱讀感官，培養學生英語課外閱讀習慣。如創建班級英語閱讀角，存放各種英語閱讀資料，成立英語閱讀小社團，建立書籍輪流管理制度，提高學生參與度，鼓勵學生進行自主閱讀學習。如在學習了“Nice to meet you”這一單元后，教師可讓學生根據所學知識，制作英語手抄報，張貼在閱讀角，營造英語學習氛圍。在學習了“We can do it”這一章節后，讓學生們課下想一想“什么事情是需要大家一起努力完成的”“什么事情是一個人就可以完成的”，閱讀角或者家里有沒有英語書籍，所看動畫片、聽的兒歌是講We can do it， I can do it，帶著問題進行閱讀，并召開主題班會，學生輪流發言，教師進行總結，并和學生一起繪制“We can do it”主題版報。

2. 為學生創建不同情景教學

擴大課外閱讀，其目的是補充課內知識短板、擴大知識面、開闊學生眼界、了解世界、走向世界。英語教師在進行課內知識講解時，要刻意將課外知識與課內知識進行銜接，教會學生自主閱讀、學習方法和培養自主學習能力。如在講解“Knowing our friends”中What do you like doing in your spare time？（你業余時間喜歡做什么？）這一句式時，教師大多采取講解一般現在時使用方法，一般疑問句、特殊疑問句區別和使用方法，舉例說明，課文跟讀等授課方法，忽視課外知識延展。要培養學生課外閱讀能力，可使用以下方法：一是角色互換法。教師和學生進行角色互換，把課堂還給學生。新課改提出，學生是學習的主導者，教師是教學的幫扶者。學生可上臺圍繞“What do you like doing in your spare time？”任意提問，活躍課堂氛圍，提高學生參與積極性，鍛煉學生自信心和語言表達能力。教師在旁適時提出問題：“What do you love to do after you finish your homework（你做完作業后喜歡做什么）？”“What do you like to do on weekends（你周末喜歡做什么）？”“What does your good friend like to do in his spare time（你的好朋友業余時間喜歡做什么）？”“What do your parents like to do in their spare time（你父母業余時間喜歡做什么）？”“What do you and your good friends like to do in their spare time（你和好朋友業余時間都喜歡做什么）？”幫助學生轉變思維，學會舉一反三，掌握更多句式。二是情景教學法。設置不同教學情景，沉浸式教學，有利于培養學生學習興趣，提高學習效率。首先，教師設定大致范圍如：業余時間喜歡看書、業余時間喜歡打球、業余時間喜歡打游戲、業務時間喜歡看電視、業務時間喜歡睡覺等，學生自主尋找搭檔自由組合，圍繞“What do you like doing in your spare time？”選擇主題，設定表演環節，時間不超過3分鐘。其次，通過視頻播放英語動畫片Peppa Pig，觀看Nature Trail（自然步道）、Fun at the Fair（集市上的樂趣）、Going Swimming（去游泳）、Playing Football（踢足球）等幾個故事，吸引學生注意力，擴展學生知識面，引導學生業余時間多走進大自然，觀察身邊事物。

3. 為學生搭建展示平臺

小學階段的學生，愛動、愛鬧、表演欲強。英語教師可根據這一特點，為學生設置不同的課外閱讀內容，搭建展示平臺，量化評價，提高學生課外閱讀成就感，激發學生課外閱讀興趣。

首先，創建班級小平臺。學生自律性差的特點，決定在家庭無法更有效地進行自主閱讀，教師就要充分利用課堂教學將課外閱讀和課本知識進行結合，讓學生自主自愿進行課外閱讀。如在學習“Open day”這一章節時，教師可向同學提出問題：“你認為開放日是什么？除學校之外還有沒有其他的開放日？他們都會做什么？（What do you think the open day is？ Do you know if there are any other open days besides school？ What do they do？）英國、法國、美國、德國、日本、韓國、意大利、巴西等國家學校的開放日都一樣嗎？（Are the school opening days the same in Britain， France， the United States， Germany， Japan， South Korea， Italy， Brazil and other countries？）”專門用一課時，讓學生們將自己查詢到的資料進行分享，不拘形式、風格，如可用說唱形式、情景劇、相聲、小品等學生喜歡的方式進行展示。課堂變舞臺、教師變觀眾、學生變演員，小小班級大舞臺，充分發揮學生特長，促進學生個性化發展，有效培養學生課外閱讀興趣和熱情，提高課外閱讀質量，真正學以致用。

其次，創建學校大平臺。如一、二年級，英語教師可不定期舉行年級兒歌大比拼。以班級為單位進行比拼，歌曲內容固定化，如以“What is this”（What is this？ It is a hat. What is this？ It is a bat. What is this？ It is a mat. What is this？ It is a cat.）這首歌曲為參賽曲目，本首兒歌句式簡單，以發音準確、清晰、演唱完整、生動為量化評比標準。以學生組合為單位進行比拼，歌曲內容限定范圍，以課本內容為中心，自主選擇相關歌曲，難易程度自主掌握，教師做好指導、溝通，配合學生完成比賽。如限定參賽曲目以課本“Our pet friends”“More about animals”為中心，圍繞動物進行演唱。教師和參賽學生、家長進行溝通，尊重學生意愿，共同挑選適合曲目，如可選擇“The Elephant Song”，本首歌曲是大象爸爸唱給象寶寶的歌謠，大象爸爸對其他動物一無所知，因而受到大象寶寶的鄙視。一首歌曲讓學生們學習到猴子、魚、狗、貓、公雞、熊、青蛙、老鼠、小豬、兔子等10種小動物，幫助學生夯實課本內容，拓展學生學習思路。由于歌曲較長，可由小組成員分角色演唱。三、四年級學生可定期舉行簡短情景劇表演，一個月或者兩個月舉行一次，以班級為單位，內容固定化，公開表演。開學之初教研團隊及英語教師進行研討，定下本學期比賽內容如“The sound of music”“Little Red Riding Hood”“Lions looking for food”“Merchant of Venice”“The emperors new clothes”“The cat and the Fox”等，按時間順序舉行公演。五、六年級學生可進行話劇表演，兩個月進行一次。這個階段的學生，自我意識非常強烈，逐步進入青春期，學校、家長要給予學生充分的自由和尊重，參賽題目由學生自主選擇，不過多進行干預。

最后，走向社會大舞臺。教育實質是為培養學生終身學習能力，適應社會發展所需。英語學習，不能局限于課本、家庭、學校，要走向社會，參與社會實踐，鍛煉口語表達能力，積累英語素養，建立英語學習自信心。教師和學校積極鼓勵學生走出學校，參與社會性英語比賽，如全國英語風采展示活動、全國英語作文競賽、中英雙語詩歌大賽等活動，帶學生看世界、了解世界，才能走向世界。

四、 結語

總而言之，閱讀作為小學英語教學的重要組成部分，其在豐富學生英語語言、鍛煉學生英語閱讀能力、培養學生英語學習興趣方面發揮著不可或缺的作用。在小學英語教學中，教師必須要積極轉變自身的教學理念，打破傳統英語教學的局限性，積極為學生拓展課外閱讀素材、搭建閱讀平臺與展示平臺，以逐步豐富學生的英語閱讀內容，開闊學生視野。同時還應積推進家校協作，從多個層面推動英語課外閱讀活動的開展，逐步提升學生的英語閱讀能力。

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