個性化教學與小學數學教學相結合的實踐探索

張明

摘 要： 數學自小學開始就是非常重要的學科，小學階段是學生開啟智力的重要開始，因此，教師應該積極引導學生進行正確、科學的學習，不僅要給學生傳授知識，還應該通過個性化教學和數學教學相結合的途徑來提高自己的教學水平，使學生能夠及時有效地進行數學知識的吸收和掌握，實現個性化發展。

關鍵詞： 個性化教學;小學數學;教學結合;實踐探索

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0107-04

一、 引言

個性化教學是適應性強且十分靈活的教學方式，通過發現班級學生的特點，根據學生個體的差異化，有針對性地進行數學知識的教學，積極探索針對不同學生的方法，尋找適應每個學生的教學方法。教師應該提高自己的職業素養和教育水平，順應時代發展潮流，研究探討個性化教學和小學數學有效結合的途徑。文章就小學數學教學現狀、個性化教學含義及相關對策進行研究和討論。

二、 小學教學現狀

小學數學已經發展了幾十年的時間，數學課本也同樣經歷了多次的改革和創新，因此，教師的教學理念應當隨著教科書的改編同時進行調整和創新，而不是一味停滯不前，落后死板。傳統的數學教學有好的地方值得繼續發揚，但同時也存在些許問題，好的地方應當繼續沿用，不足之處應當改正并推陳出新，形成新的教學理念。

數學這一科目相較于其他學科來說比較深奧和抽象，尤其是小學數學著重發展學生的思考以及想象能力。倘若從小學階段接觸數學就使學生覺得枯燥乏味，長此以往學生自己的學習能力不足以掌握現階段應該熟練掌握的數學知識時，就會產生退縮和放棄的想法，對全面發展學生的能力具有消極作用。而隨著目前以學生考試成績為主要評判標準的教學理念的不斷加深，教師開始千篇一律地重視學生在應考時解題思路的講解以及算術準確方面的加強，這種大同小異的教學模式會降低學生對數學知識的探索欲望，逐漸對這門課程不感興趣，此時數學教學水平就會不斷下降。例如，傳統數學教學不足之處在于教師一直僵硬的輸出數學知識，而沒有根據學生個體的差異性進行不同的教學備案。在一些經濟不太發達的地區，數學教學也存在教學理念落后的情況。這些因素都破壞了學生對數學知識的獲得情況，使小學生難以擴展他們的數學思維，僅隨著教師的教學方向按部就班地執行，這種做法使學生無法從思維方面提高數學素養，也對小學基礎數學的教育質量產生了負面影響。隨著小學數學個性化教學的引入，小學數學教學的方方面面都需要進行改革，以確保小學數學符合現代教育的目標。因此，研究合適的教學策略和模式，不僅可以提高教師的個性化教學質量，持續提高學生的成績，還可以幫助學生發展數學思維，有效提升學生的數學素養，為進一步培養學生日后的學習習慣提供一個良好和堅實的基礎。因此，數學教學理念的改革也顯得非常重要。

三、 個性化教學的意義和重要性

個性化教學顧名思義就是教師通過個體的“差異性”來進行針對性的數學教學，個性化教學是針對傳統教學理念的弊端又一嶄新的教學經驗。小學階段的學生正是思維逐步開拓的過程，每個人的情況都不相同，這時候教師的職業就非常明確，先通過了解學生的現狀，然后針對不同的學生來研究不同的教學方式。個性化教學對學生學習數學知識具有極大的促進作用，其能夠幫助學生提高自己的數學水平。對教師來說，合理利用個性化教學方式來進行授課，不僅有利于自己提高數學教學質量和水平，還可以為今后教學進步奠定基礎。教師可以隨時根據班級學生的狀況來進行教案的調整，這種靈活的教學方式對教師和學生來說都有積極作用。另外，個性化教學還有利于促進學校教育的多元化發展，成熟的學校應當進行教學方式的討論，個性化教學的誕生能夠使教師更加了解班級學生現狀，對數學教學的發展有積極的推動作用。個性化教學能夠使學生釋放出自己的天性，在一種輕松愉快的氛圍中學習知識。個性化教育還具有非常重要的價值含義，教師通過干預學生的心理狀態，了解他們的內心是否健康、學習的狀態是否良好，以及學生性格、習慣、愛好、能力等方面，能夠因材施教。

四、 個性化教學與小學教學相結合的對策

（一）充分了解學生現狀，尊重學生意愿

首先，教師需要明確個性化教學應該深入了解班級學生的現狀和訴求，再把具有相似情況的學生統一分類歸納，最后通過研究對應的教學方法進行授課。例如：教師在小學二年級學生的數學課堂之前，應當先做個調查問卷或者課后調研，了解每個學生的意愿和訴求。具體如下：每周五的數學課前10分鐘和學生進行問卷調查，通過讓學生填寫然后再對問卷結果深入研究探討，根據結果的反饋，教師再進行對應的教案修改，找尋適應每個學生的教學方式。學習數學知識要尊重學生的意愿，學生對數學知識的接收能力都有所不同，因此，教師需要關注每個人的心理變化和學習狀況。教師應當在教學之前進行備課，根據教材的內容進行每周、每月、每學期的數學教案的制定。在日常教學中，學校應該經常安排經驗交流會，讓教師可以相互分享成功教學經驗，相互吸收對方的優異之處。其次，教師可以在交流會上對自己的教案進行分享，向大家展示自己獨特的備課模式。再者，教師在教學中如果遇到解決的難題也可以相互解決、相互幫助。學校還可以定期準備教學教案個性化評比事項，通過各個教師對自己教案的展現，讓大家評選得出優質的教案。評選標準可以圍繞“個性化”“創意教案”展開，目的在于鼓勵教師能夠通過總結得出適應自身特點、適合學生學習的個性化教學方式，給教師日常教學帶來良好的助益。

（二）提高學生的主觀能動性、創造自主性、合作性的學習

個性化教學應該充分發揮學生的主觀能動性，積極鼓勵學生進行知識的研究和探討。作為教師應該做好領路人，正確引導學生進行相關知識學習，給學生留夠充足的討論空間和發言時間，使程度不同的學生都能發表自己學習知識的感悟。例如：教師可以在上課前把班級學生分成幾個小組，利用課前10分鐘，讓學生先自身進行預習，然后再進行小組討論，鼓勵學生們暢所欲言，在小組討論的過程中分享相互的預習效果，學習能力強且預習效果比較好的學生可以幫助存在問題的學生，互幫互助，不僅可以幫助學生自己先解決一部分問題，還可以讓學生通過個性化的差異進行思想的交流和碰撞，有利于學生展現自己，同時還會營造出積極向上的學習氛圍。

例如，教師在講解五年級下冊第三單元“長方體和正方體”這一課程時，可以在課前布置一些問題來讓學生自行討論，例如：生活中哪些方面可以用到長方體和正方體？為什么要學習長方體和正方體？把問題下發給每個學習小組，先讓大家進行問題的討論，學生在討論中能夠發揮各自的智慧，通過對生活中物品的觀察，學生可以發現長方體和正方體的廣泛運用，小組討論之后還可以選一個小組代表進行發言。教師為了提高學生的學習積極性，可以實行獎勵機制，設置出最佳思維活躍小組、最佳學習小組、發言最多小組、學習積極小組。可以在每周五進行小型的獎勵評比，教師通過學生自己投票來進行獎勵，目的是鼓勵學生的交流合作，開拓學生的思維。

（三）創造和諧的學習氛圍，建立多元化評價體系

小學階段的數學知識相對比較抽象，學生理解起來比較困難。因此，教師應當為學生創造和諧的學習氛圍，在傳授知識過程中，教師應當把課本僵硬的知識形象化、具體化的呈現，使學生能夠更容易理解和接受，應當利用一些生活中常見的，和學生密切相關的事例來引起學生的學習興趣，也能夠創造和諧的學習氛圍。

例如，在小學數學四年級下冊“觀察物體”這一課程中，教師可以通過利用生活常見的物體來引導學生，在上課期間帶領學生在操場中觀察現有的物體。比如操場上的羽毛球網是由長方形組成，學生通過對這些物體的觀察能夠身臨其境地進入學習狀態，為教師在課堂中營造良好氛圍創造條件。其次，在學習到課程“買賣貨物”這一內容時，教師為了使學生能夠理解該課程的意義，可以在班級組織一個小型的模擬商店，讓學生把貨物比如鉛筆、橡皮、鉛筆盒等進行售賣，可以分成幾個小組，有售賣組、收銀組、記錄組，讓學生自己參與購買和售出貨物的整個過程，能夠使學生對學習內容有深入理解。這種個性化的教學方式能夠讓學生產生濃厚的學習的興趣，對學習的內容也更容易理解和掌握。

個性化教學也體現在建立多元化評價體系中，教師對學生考核后的結果的評價應當因人而異，不能籠統地進行評價。不同學生有不同的學習能力，自然會出現不同的考核成績，教師不應該一味地追求成績，而應通過成績的反饋了解每個人的學習狀態，做出針對性的評價。比如：學生的學習成績是不斷變化發展的，作為教師可以通過折線圖的形式來記錄學生成績的變化發展，先評價學生的進步之處，注重學生平時的學習過程，然后再對學生的問題進行評價和總結，這樣學生更容易接受和進步。另外，除了教師和學生的評價之外，學生自己對自身的評價也非常重要，教師可以在每周或者每個月讓學生在班級里進行一次自我評價的機會，讓學生自己總結這段時間的學習情況、存在問題，以及如何改正等。教師再對每個人自身評價的狀況進行分析，在分析過程中會存在不同的評價標準。教師應當就學生的自身評價與每個人進行談心，首先，認同他們對自己的準確評價，然后如果有遇到問題無法獨立解決的狀況，教師應當積極和學生一起探討，幫助他們解決難題。這樣有利于學生保證獨立性和個性，也會增加他們的認同感和歸屬感。

每個教師的教學風格不盡相同，教師可以根據自身的教學風格對小學生的接受能力進行一種迎合，教師可以使用與學生生活息息相關的某些場景，將抽象的數學概念帶入到學生生活中去。例如在學習圖形的時候，教師可以帶領學生觀察學校門口伸縮門的設計，使學生產生疑問：為什么四邊形不夠穩定，為什么自行車架和籃球架是三角形，為什么井蓋是圓形，為什么車輛輪胎不能是三角形等。教師可以在學習這一章節的時候通過七巧板的不斷組合變化勾起學生的學習興趣，培養學生的幾何思維。在學習量度單位的教師也可以運用多媒體科技教學，使學生了解到長江的長度單位用千米表示、學校旗桿的高度用米來表示、一只小螞蟻的長度用厘米表示、一枚硬幣的厚度用毫米表示，讓學生知道盡管數學十分抽象，但身邊處處是數學。當教學方位方向的時候可以將學生帶到室外，以學生自己為坐標時，東南西北如何辨認;以老師為坐標時，東南西北又在何方;回到課堂中可以布置相應作業，比如讓學生繪制學校平面地圖，并標出坐標，使學生在玩樂中學習知識，以加深學生學習印象。在進行教學時，教師也可以添加自己獨特的肢體語言以及眼神吸引學生注意力，并使之成為教師自己獨有的教學風格，通過不斷試驗，不斷學習，教師逐漸掌握到正確有效的教學模式并對其進行升華，以達到更好的教學效果。

（四）制定個性化教學目標

個性化教學應當是以學生的意愿為導向，針對不同學生制定教學目標。每個學生的情況不同，教師應當尊重學生差異化的表現，根據學生的個體差異制定個性化教學目標，對學習情況不同的學生，教師對其提出的要求和目標也不盡相同：對學習能力強的，教師可以制定相對高標準的教學目標，并且鼓勵其努力完成;對學習能力較弱的學生，教師制定的教學目標不應該太過苛刻，不然會給學生造成學習壓力和負擔，對此類學生，教師首先最重要的是關注他們學習能力的提高，積極解決成績不佳的難題，先制定基本的教學目標，保證順利完成之后根據學生的實際情況重新制定對應的教學目標。這種個性化教學方式目的在于確保學生就算存在個體化差異性，也能共同進步。

（五）實行獎罰制度

大多數小學生具有一定的攀比心理，教師可以利用學生的這種心理狀態，對學生在學習教學模式中增添獎罰措施。例如，在學生學習到加減乘除及乘法表或者角度等較為難懂的方面時，對表現良好、作業完成優秀、解題思路獨特的學生，教師可以進行一定的獎勵，這種做法不僅可以激發其他學生的好勝心，也可以鼓勵受獎同學的自信心，以達到更好的學習成績。例如：在學生能夠熟練背誦四以內的乘法表時可以對學生獎勵一枚設計特殊的橡皮，在學生可以準確判斷多少度以內為銳角時獎勵幾朵教師自己印的小紅花，在課堂講解時有學生主動到黑板計算加減法獎勵一套尺具，課后有學生較其他同學更加認真準確完成課下作業獎勵一支鉛筆等，受獎次數多的學生可以向教師兌換更具意義的獎勵，從而更加努力不斷進步。當然不只有獎勵制度，也有懲罰措施：若學生作業完成情況不佳，或課堂表現過差時教師可以扣除該生課堂積分等，此類措施不僅可以增強學生的好勝心，也可以使數學教學質量有效提升。

五、 結語

綜上所述，傳統數學教學的改革是順應現代社會經濟快速發展趨勢的必然選擇和根本要求。因此，個性化教學的產生是對傳統教學弊端進行針對性消除的一大特色。個性化教學和小學數學教學的有機結合不僅是促進數學教育事業發展的必經途徑，還是為國家輸送數學人才的有力手段。現代社會不斷進步發展，教師在任何時候都不能放棄對教學方式的研究和探討，要積極學習個性化教學的相關知識，在進行不斷探索試驗時，教師可以在網上可以借鑒成功者的相關經驗，總結出自己的不足，根據自己的教學特點，優秀的地方繼續沿用，不足之處積極改進。教師應當尊重學生之間的差異，善于發現學生除學習能力以外的潛力和閃光點，努力為學生學習創造良好的學習氛圍，建立適合學生的多元化評價體系。真正做到個性化教育和小學數學的有機科學融合，努力為國家數學教育事業的發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]席秀琴.個性化教學在小學數學改革過程中的實踐探究[J].學周刊，2021（26）：55-56.

[2]何萬玲.應用信息技術讓學生在數學課堂實現個性化學習[J].小學生（中旬刊），2021（8）：115.

[3]梁振國.小學數學“個性化作業”中有效評價的實踐研究[J].學周刊，2021（25）：49-50.

[4]唐靜芳.個性化“草圖”表征在小學數學教學中的價值初探[J].新課程研究，2021（19）：44-46.