小組合作學習在初中足球教學中的應用分析

鄭暖

摘要：隨著素質教育的提出，培養學生的綜合素質能力成為了教育的首要目標。“合作能力”是人們必須具備的一項社會能力，一個人在社會打拼的過程中，有很多事情是無法通過單打獨斗完成的，往往需要與他人進行合作，才能更好的解決問題。因此，合作能力對于學生的日后發展非常重要，就是應在日常課堂中有意的培養學生的合作意識。本文將探討如何在初中足球教學中，通過應用小組合作學習來培養學生們的合作意識，希望能為廣大體育教學者提供參考與借鑒。

關鍵詞：新課改;小組合作學習;初中足球

引言：初中生正處于青春期，學生的叛逆心比較重，很多學生不愿與他人進行過多的交流，也有一些學生個人英雄主義嚴重。因此，若想培養學生們的合作意識，就必須做好小組合作學習教學模式的開展工作。足球運動作為一項團隊運動，非常適合開展小組合作學習教學模式。通過這樣的教學方式，不僅能加強師生、生生之間的關系，培養學生的合作意識，同時，還能夠讓學生在團隊合作中不斷磨練自身的足球技巧，提高身體素質。

1小組合作學習的含義

正值叛逆期的初中學生大都缺乏合作意識，這一年齡段的學生往往更喜歡個人英雄主義，雖然他們希望通過自身的努力來達到既定目標，但結果往往差強人意。因此，加強學生的合作意識是非常有必要的。小組合作學習教學模式是要求學生們以團隊的形式來進行學習，在學習過程中，學生會與團隊之間其他同學進行溝通與合作，進而達到“1+1>2”的效果。通過小組合作學習，能夠讓學生明確自身的優勢和劣勢，在充分發揚自身優勢的同時，讓其他同學彌補自身的劣勢。但需要注意的是，小組合作學習中往往會出現無法統一意見、成員相互排斥等情況，教師在進行小組合作學習過程中，要盡量保證小組成員之間不存在相互排斥的情況，以此來將小組合作學習的教學效果最大限度的發揮。

2初中足球教學中小組合作學習的現狀

2.1小組合作學習過于重形式，而輕內容

通過調查分析我國初中足球教學課堂現狀可以發現，雖然大部分學校都開展了小組合作學習模式，但一般情況是，教師隨意將學生進行分組，然后讓學生自行進行足球比賽或足球活動。例如，某校體育教師在進行足球教學時，教學內容為傳球技能的基本練習。就是首先為全體學生也是傳球的正確技巧，隨后，便將學生分組進行教學。教師在分組過程中主要平衡了個小組的足球水平和性別，并在小組中挑出一名水平較高的同學作為隊長，擔任隊長的同學繼續帶領其他隊員進行傳球練習。在進行練習初期，隊員們還能象征性地聽從隊長指揮，但時間一長，學生們便會失去紀律，遵從自己的意愿來進行活動。這樣的結果導致課堂紀律混亂不堪，小組合作學習自然也就失去了其本應有的教學意義。

2.2小組合作學習中缺乏平衡的學生參與度

在實際教學中我們可以發現一種現象，無論是在進行足球教學活動，還是足球比賽，足球技術水平較高的學生一直是備受矚目的焦點。反觀那些技術水平相對一般的學生，在小組合作學習過程中反而成了累贅，既沒有實際訓練的機會，也沒有上場表現的機會。這樣的小組合作學習，會導致學生之間的兩極分化越來越大，足球技能優秀的學生會變得越來越優秀，而普通學生漸漸失去對足學習的興趣，進而影響足球學習的效果。

3加強初中足球教學中小組合作學習的策略

3.1不斷挖掘自主發現教學的要領

足球自古以來就是一種需要團隊協作的運動，隊員之間相互配合，齊心協力，才有機會贏得比賽。教師在進行足球授課前，應充分挖掘學生們的體育優勢，不斷鼓勵學生，激發學生的內在潛能，讓學生們能夠進行自主學習，自主訓練。在教師進行足球技能講授時，要做到精細化講解，充分讓每一名學生都能掌握相關的足球技巧。在教師講解完畢后，各學習小組應針對教師所講授的內容進行討論與練習。在這一過程中，教師可以走進學生的內部，積極解答學生們在訓練過程中產生的疑問，從而讓小組學習的教學效果得以提高。

3.2對小組成員進行合理的配置

足球教師在進行分組教學時，如果進行隨意分組就會導致各小組之間水平參差不齊，不利于小組合作學習的展開。在進行小組分配前，教師可以讓每一名學生進行測試，測試學生們適合足球隊伍中的哪一類角色。在這一過程中，教師要充分了解學生本身的優勢與劣勢，再根據自己了解到的信息，合理的進行分組，讓學生與學生之間能夠優劣互補，這樣才會讓所有學生對足球運動都有一定的參與感。在進行實際足球活動時，由于小組成員各有優勢與劣勢，在活動過程中，成員之間會相互學習，共同交流與探討，進而提高整治隊伍的綜合實力。

3.3為小組合作學習安排合適的教學內容

雖然小組合作學習可以為體育教學活動帶來更加良好的學習效果，但并非所有教學內容都可以套用小組合作學習的教學模式。一般情況下，對于學生比較了解的體育項目，教師可以嘗試讓學生們分成小組進行學習。比如，像足球、籃球這種合作競技類的體育活動，教師可以放心大膽的讓學生們組成小組進行學習，這樣不僅能夠提高教學效率，同時也能增進學生之間的感情，培養學生的合作意識。但像田徑、游泳、武術等個人競技類體育項目教師便不必通過小組合作學習的方式來進行教學，不僅是因為這些體育項目是個人競技類體育項目，而且這類項目一般要求的技巧較高，學生們對于這些技巧了解的比較少，因此，開展小組合作學習模式反而會起到適得其反的效果。

結束語：總而言之，在初中足球教學課堂中，應用小組合作學習模式來進行教學對于學生的自身發展和綜合素質培養是非常有利的。小組合作學習模式不僅僅單純的培養了學生的合作意識，同時，在合作中學生們的實踐能力、創新能力、溝通能力也會得以提升。初中足球教師在運用小組合作學習模式進行教學時，應根據學生自身特點，充分激發學生潛能;在進行分組時，也應讓學生之間能夠相互取長補短，進而讓學生們可以共同進步。

參考文獻：

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