芻議初中數學分層教學

王雪霞

摘要：新課程改革拉開了課堂改革、教學創新、模式更新的時代發展大幕，因而教師紛紛立足數學課堂進行教學反思、拓展探索與理念創新，力求為初中生的數學認知提供一個分任務、分難度、分進度、分階段的主體探究階梯。在教師的多維探究過程中，分層教學模式逐漸獲得了教師群體的普遍關注與集體踐行，并以自身的主體性、探究性、階段性與實效性而逐漸成為數學課堂的實施平臺。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

引言

當前教學方式多為傳統的平行分班，由于學生的基礎知識、認知水平、學習動機、潛在能力等都存在一定的差異，其所接受數學信息的情況各有不同。因此，在這一傳統教學模式下也會造成一些學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”，導致優秀學生的動力不足，探究信心不強，而學困生則容易喪失信心，數學學習興趣消失殆盡，由此，也給數學學科教學帶來了一定的難度。分層教學作為一種面向全體、尊重差異、因材施教的教學模式，它更強調的是教師的教學要能適應學生的學習，從而通過分層，讓優秀生大踏步向前，也能讓學困生不落伍，從而實現整體優化。

一、分層教學的內涵

所謂的分層教學是指在組織教學活動的時候，教師以學生的知識基礎、能力情況等為基礎，以存在的差異為出發點，重新調整班級組織形式和教學方式，有針對性地對學生進行教育指導的教學活動。從這一內涵可以看出，學生是分層教學的出發點和落腳點。實現初中數學分層教學，不僅可以切實地做到以學生為中心，還可以使學生通過體驗不同的教學活動，完成不同的教學目標，實現不同程度的發展。

二、初中數學分層教學策略

（一）根據學生層次采取層次教學方式

在具體的分層教學中結合學生的認知情況，采取與不同層次學生的基礎與能力相適應的教學，從而使不同層次學生都獲得發展機會，促進每一名學生都能有所進步。對于a層次的優等學生，要求其綜合運用所學知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學生設計難度較高的靈活性問題，引領學生對基礎知識進行深刻理解，并且靈活運用，從而培養學生的創新精神，發展特長。而對于b層次學生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學習習慣。教師在設計問題時相對增加點難度，要求學生在掌握基礎知識之后，對基本方法靈活運用，發展這一層次學生的理解能力以及思維能力。而對于c層次學生，則是要求這一層次學生對最基本的知識進行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導形式，讓這一層次學生獲得進步，增強學困生學習數學的信心。

（二）在教學過程中體現層次性

課堂教學中教學分層給教師的教學帶來了挑戰性，考驗的是教師的創新能力。教師能使每一層次的學生達到盡可能高的水平，因此在教學中所采用的則是起點低、坡度較緩以及立體化、多層次這一彈性教學，鼓勵每一名學生都能積極參與到課堂教學中。整個課堂充滿生機與活力，將有思維難度的問題交給a層次學生進行回答，而對于c層的學生則是給予優待，回答簡單問題，而適中的問題則是讓b層次學生給予回答，提供回答機會。每一層次學生都能參與到課堂教學活動中，整個課堂也富有活力與生機。當學生回答中出現一定困難時，教師給予適當的點撥與指導，對于b層次以及c層次學生所存在的困惑，要及時答疑解惑，激發這兩個層次學生主動學習的意識，使其興趣得以持久并且能保持較強的求知欲。而對于a層次學生來說，要注意啟發與引導，使其在對基本知識與方法領悟以及深化之后，學會歸納一般的數學規律與結論，然后再引導學生通過問題的變更進行變式探求答案，培養其發散思維和創新思維。對a層次的學生是以放手為主，而在放手中也要幫扶，突出教師的引導，指導學生開竅，培養學生的獨立思考能力，發展其創新精神。

（三）針對學生差異科學分層

開展分層教學的前提就是對班級學生的層次科學而合理地劃分，結合學生的認知基礎、學習動機、興趣愛好以及學習能力等，分成優、中、困難三個層次，即a、b、c三等次。a層次是認知水平高、學習能力強、學習動機強的優秀學生，能根據題型獨立解題，且完成教師所布置的補充題、拓展題，能與b層的中等生結成學習伙伴關系;b層的中等學生能理解稍有難度的中等題型，養成良好的數學學習習慣;而c層次則是學習上有困難的學生，對教材中的基礎題型學會理解與解決。通過合理劃分三個層次，隨學生的變化而適時調整。

（四）教學評價分層

評價是實現激勵的重要措施，可以幫助學生深刻的認識到自身存在著的不足，讓學生收獲成功的喜悅。但是不同的學生有著不同的個性和學習能力，因此，在開展教學評價的過程中，教師也要強調分層評價。教師要關注學生的學習過程，了解不同的學生在原有的層次上取得的進步，同時，對待優等生，教師可以在評價的過程中重視適當地提高自己的要求，但是對于中等生和學困生進行評價時，教師則要適當地放寬自己的要求。此外，教師也要積極使用評價主體多元化的對策。在過去的教學中，教師往往是依靠一份作業、一張試卷來判定學生的成就，導致學生很容易產生消極的學習情緒。在分層評價中，教師要融入評價主體多元化的思想，多使用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多維度評價融合的對策，讓學生可以得到更多的參考，更好地完善學生的認知，并且讓學生養成勤于反思的良好學習習慣，有助于落實核心素養的教學目標。

結束語

總之，初中數學圍繞教學內容以及學生學習態度、認知水平、興趣愛好等差異采取科學的分層教學，尊重初中生的身心發展特點，尊重學生的差異，從而因材施教，切實通過分層次教學滿足不同學生的認知需求，也為學生的全面發展創設良好的條件，提高學生的數學素質。

參考文獻：

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