基于核心素養下優化小學美術簡筆畫教學的實踐與探索

劉開鵬

摘要：在小學美術教學中，簡筆畫教學屬于一部分基礎的內容。因為相比于其他繪畫形式而言，簡筆畫的學習難度更低。并且，對于小學生而言，他們自身的繪畫水平還未達到一個比較高的高度，所以通過簡筆畫學習，也能夠幫助學生認識美術，訓練他們的繪畫能力。基于此，本文就著重探討基于核心素養背景下優化小學美術簡筆畫教學的具體實踐。

關鍵詞：核心素養;小學美術;簡筆畫教學;優化實踐

在小學美術教學中，其實教師不是簡單地只是讓學生去了解一些關于繪畫的理論，更多的是要讓學生在學習的過程中具備良好的核心素養。而在美術學科中，核心素養囊括了圖像識讀、美術表現、創意實踐以及文化理解等多種內容。在小學階段，教師可以有意識地將這些核心素養的內容進行滲透，讓學生能夠在學習的過程中有進行有效的思考。所以本文就以簡筆畫教學為例，論析在簡筆畫教學過程中如何更好地達到教學目的，發展學生核心素養。

一、進行直觀示范，找準繪畫要點

簡筆畫強調的就是利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物像基本特征的一種繪畫形式。相比于其他的一些精細化繪畫而言，簡筆畫更多的是提取關于客觀物象最典型、最突出的特點，選擇選取更為平面化、程序化的方式來進行表現的。相比于中國畫、油畫或者是漫畫而言，簡筆畫的呈現形式是更為凝練概括的。在進行簡筆畫教學的過程中，為了讓學生能夠快速地找準繪畫方向，在具體的繪畫階段，教師一定要幫助學生快速地找到需要繪畫物體的主要特征，只有抓住了物象的主要特征，才能夠傳神地進行表達。為了完成這一目標，如果教師只是通過講解分析的方式，那么學生對于相關內容的理解是不夠深刻的，所以在課堂教學過程中，教師可以選擇直觀示范的方式，讓學生能夠快速地找準繪畫要點。如教師在課堂教學過程中可以借助一些實物來進行展示，讓學生對實物進行觀察。在這個過程中，不僅能夠增強教學的直觀性，也能夠培養學生的圖像識別這一核心素養。例如，在課堂教學過程中，很多教師會讓學生去畫美麗的花朵，在描繪的過程中，教師可以帶領學生一起到校園里面去尋找美麗的花朵。在這個過程中，教師可以直接讓學生去進行實地的考察，然后記錄花朵的一些實際特點，并通過簡筆畫進行創作。借助這樣的教學模式，把讓學生能夠在學習的過程中有自我觀察的意識，并且他們能夠通過這些具體的實物來了解繪畫對象的實際特點，找準角度，完成繪畫。

二、展示經典作品，激發學生創作靈感

雖然說簡筆畫與一些傳統的油畫或者是中國畫相比，它的難度更低，但是這并不意味著簡筆畫是沒有任何的藝術價值的。相反，簡筆畫本身是以非常簡潔的筆法來展示出了不同的物象，在具體的繪畫過程中，為了讓學生能夠產生更多的創作靈感，其實教師可以讓學生去鑒賞一些經典的作品，因為經典作品中涵蓋了許多獨特的藝術技巧，同時也展示了藝術家們的藝術情操。學生在學習的過程中能夠了解到更多特色的內容，然后在簡筆畫中融入更多思想性的內容，在這種情形下，能夠有效地發展學生的藝術鑒賞能力。比如在課堂教學過程中，教師可以為學生展示一些其他的油畫以及中國畫作品，在這個過程中，讓學生了解不同時期美術作品的一些特點，并且在這個過程中，教師也可以讓學生將這些作品和簡筆畫內容進行一定程度的對比，讓他們了解不同美術風格的實際差異。在這個過程中，讓學生能夠從美術的角度上去分析各種美術作品中的美的因素，學會提取里面的視覺文化形象，并且在這個過程中，能夠讓學生有良好的判斷意識，發展學生的審美素養。

三、設置生活創作任務，培養學生創意實踐能力

美術學科核心素養中有一部分內容強調的是創意實踐，指的就是學生能夠運用聯想的方式，利用一些現代化的工具來進行創作，或者是直接從現代生活中去提煉一些素材來完成繪畫。在目前的簡筆畫教學過程中，其實教師完全可以將教學和生活進行一定程度的融合，因為本身簡筆畫的繪畫過程相對簡練，在具體的教學過程中，教師可以為了讓學生能夠自由地進行發揮，就可以讓學生直接去找到生活中所涵蓋的一些元素，從生活中去尋找可以用于簡筆畫創作的一些題材。比如學生發現在我們生活中有很多的指示標志，如在公園里面有很多愛護環境的標志，在觀察的過程中，學生往往可以發現指示標志的特點是非常簡明醒目的，能夠讓大眾一眼看見。在課堂教學過程中，教師可以圍繞著這些生活中的一些內容來讓學生設計不同的標志，通過簡筆畫的方式來進行呈現。借助這樣的教學模式，能夠讓學生在生活中善于觀察，并且養成更為敏銳的眼光，在日常生活中也能夠不斷地進行積累，將自己眼中所看到的以及用心所感受到的全部描繪于紙上。

結束語：

綜上所述，在小學美術教學過程中，簡筆畫教學是學生需要學習的一部分基礎內容，但在具體的教學過程中，教師要根據學生的實際特點進行引導，以發展學生的核心素養為目的，設置更為豐富的教學活動，讓學生能夠在學習的過程中不斷鍛煉，發展學生的美術素養。

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