群文閱讀理念下單元整組閱讀教學初探

【摘 要】群文閱讀既是一種新型的閱讀教學方式，也是一種富有價值的教學形態。這種閱讀教學方式突出學生對問題的思考與討論，關注學生能力的培養，可以有效落實統編教材語文要素，提升學生語文能力。鑒于此，文章以五年級下冊第四單元的閱讀教學為例，詳細研究了群文閱讀理念下的單元整組閱讀教學策略，僅供相關人員借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0192-02

群文閱讀教學是在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。這種形式的閱讀教學關注學生基本能力的培養，教學方法以談話法、討論法、讀書指導法為主，教學內容側重于閱讀能力和閱讀策略方面。以這種閱讀教學形態整合統編教材的單元文本，可以有效落實單元語文學習要素，提升學生語文能力。那么如何進行單元整組閱讀教學呢？筆者將以統編小學語文教科書五年級下冊第四單元為例，談談具體做法。

一、分析文本，找到議題線索

統編小學語文五年級下冊第四單元的主題是“責任”，包含三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩的崇高精神。

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。學生在四年級已經學習了通過人物的動作、語言、神態，去體會人物心情、感受人物品質等閱讀方法。本單元三篇課文的教學各有側重點，《青山處處埋忠骨》是讓學生抓住描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界;《軍神》是讓學生通過具體語句，體會劉伯承的內心和沃克醫生的內心變化;閱讀

《清貧》，學生要從方志敏的自述以及兩個兵士的對話中體會他的品質?！敖涣髌脚_”引導學生回顧整個單元的閱讀活動，對“抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心”這一閱讀方法進行梳理和總結[1]。本單元三篇課文存在的內在關聯就是“通過文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這個語文要素，它可以作為本單元整組閱讀的議題。

二、分析文本，圍繞議題發現文章結構

本單元三篇課文讓學生從內心世界、內心變化、人物的品質三個角度去體會文章內涵?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛婷鑼懥嗣飨膭幼鳌⒄Z言、神態，表現出毛主席既是父親又是國家領袖的真摯感情和復雜內心?！盾娚瘛凡粌H描寫了劉伯承的動作、語言、神態，還對沃克醫生的動作、語言、神態進行了細致描寫，既有正面描寫，也有側面烘托，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，體現他為了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神?！肚遑殹肥且黄宰x課文，是方志敏在獄中寫的一篇文章，以第一人稱敘述，以直抒胸臆與講述事件相結合的方式，表達了自己內心堅定的革命信念，展現出方志敏矜持不茍、舍己為公的高尚品質。三篇課文的共同之處是讓學生在閱讀中抓住動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，加深對課文的理解。

因此，本單元整組閱讀的結構為“3+1”，3是指《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇課文，1是指語文能力要素的訓練[2]。

三、分析文本，依據議題精心設計教學目標

通過指導閱讀《青山處處埋忠骨》，學生能發現并提煉出“通過動作、語言、神態的描寫，更加細膩、深入體會人物內心”的方法。進而讓學生運用這種方法閱讀《軍神》《清貧》，加深學生對課文的理解，提高學生閱讀能力。

四、圍繞教學目標，應用恰當的群文閱讀教學策略

為達到教學目標，宜采用單篇漸進群文閱讀策略。精讀《青山處處埋忠骨》，教方法;學生閱讀《軍神》，交流體會，教師適度點撥;學生自主閱讀《清貧》，交流體會，整個過程體現由“教”到“扶”再到“放”[3]。

（一）單元整組閱讀教學準備

在本課時教學之前，要用1—2課時幫助學生掃清群文閱讀障礙，做好基礎學習：掌握三篇課文的字詞，把握課文的主要內容。

（二）單元整組閱讀教學過程

1.明確閱讀任務

回顧四年級時已經學過的通過人物的動作、語言、神態，體會人物心情、感受人物品質等閱讀方法，引出閱讀本組課文要學習的閱讀方法：抓住人物的動作、語言、神態，多角度深入、細膩地體會人物的內心。

2.精讀《青山處處埋忠骨》，提煉方法

（1）借助標題，回顧課文主要內容。

（2）出示學習要求：（課后第2題）學生默

讀，勾畫相關語句，批注體會。

（3）按照課文順序，全班交流。

教師用多媒體出示相關語句，指導學生分析描寫毛主席動作、語言、神態的關鍵詞，聯系上下文，感悟人物內心想法，再指導學生有感情地朗讀。

（4）小結步驟：閱讀—批注—交流—品味朗讀。

提煉方法：抓住描寫人物的動作、語言、神態的語句，聯系上下文，轉換角色，從所描寫的人物的立場去細致體會其內心[4]。

3.閱讀《軍神》，交流點撥

（1）借助線索圖示，回顧課文主要內容。

（2）出示學習要求：抓住文中描寫劉伯承動

作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地讀一讀。

（3）小組內交流。

（4）按課文的順序全班交流，教師點撥。

（5）體會沃克醫生的內心變化及表達效果。出示閱讀任務：找出描寫沃克醫生動作、語言、神態的語句，體會他內心的變化。思考交流：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？表現沃克醫生內心變化的目的是什么？

4.自主閱讀《清貧》，練習方法

（1）出示課文前的學習提示，學生默讀課文，畫出能夠體現方志敏品質的語句[5]。

（2）學生聚焦課文內容，圍繞勾畫的語句，談自己的體會。

5.表格梳理，集體建構

橫向總結課文表現人物內心的方法（如表1所示），縱向比較三篇課文表達的異同，建構三篇課文共同的表達方法。再次總結本組課文的閱讀方法并與本單元習作相聯系，了解表達人物內心的方法。

單元整組閱讀教學主要是把有內在關聯的多個文本整合起來，讓學生經歷完整的學習過程，對文本進行有效的整體性理解，發展學生高階思維。

【參考文獻】

[1]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016（1）.

[2]黃海英群文閱讀在語文單元整組教學中的實踐探究[J].文理導航（上旬），2020（5）.

[3]陳學松“群文閱讀”在語文單元整組教學中的實踐探究[J]基礎教育研究，2019（15）.

[4]沈華麟.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略[]].新課程（上），2018（1）.

[5]韓梅波.單元整組視閾下群文閱讀文本群建構的實踐研究[D].杭州師范大學，2017.

【作者簡介】

趙紅霞（1980～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。