初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑

【摘 要】在初中歷史課程教學中，利用小組合作學習法開展課堂教學，對于培養學生的創造思維和提高教學活動的有效性有著積極作用。為了使這種教學方法得到更有效的應用，文章探討目前初中歷史教學中應用小組合作學習法的問題，提出相應的加強小組合作學習的實踐路徑，以此幫助初中歷史教師更好地適應這種課堂教學模式。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;小組合作學習;路徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0070-02

盡管歷史課程的內涵非常豐富，但在教學過程中，由于涉及到很多需要學生記憶的知識，所以學生會有一種教學內容過于枯燥的感覺，導致學生對歷史課堂教學活動的參與性普遍不夠積極。小組合作學習法可很好地改變這一現狀，所以初中歷史教師要對目前的課堂教學現狀進行分析，探討開展小組合作教學活動面臨的問題，這樣才能有針對性地做出調整。

一、目前初中歷史教學中應用小組合作學習法的問題

（一）分組不夠合理

在應用小組合作學習法的過程中，教師所劃分的小組能否完成合作學習任務，在很大程度上與組員之間的配合度有直接的關系。如果小組成員的關系融洽，而且能夠各司其職，他們就能借助對問題的深度研究達成學習目標。然而在具體的教學實踐中，許多教師對于分組問題并不重視，大多是隨意分組，并沒有考慮到組員之間的關系以及小組成員在學習上的互補性，導致小組合作學習無法取得理想的效果[1]。

（二）問題設計與學生需求不匹配

盡管許多教師都在積極應用小組合作學習法，也知道在課程教學過程中需要借助問題來引導學生對課程內容進行探索，但在具體的備課環節，很多教師并沒有對學情進行深度研究，設計的問題與學生的學習需求存在很大差距，嚴重影響教學活動的有效開展。

（三）學生的團隊協作能力較弱

小組合作學習對學生的協作能力提出了很高的要求，因為小組合作學習是小組成員圍繞問題而展開的一項探究活動，需要小組成員密切協作。但在目前，大多數學生在學習過程中缺乏與他人合作的意識，這導致小組合作學習活動很難取得理想效果。所以，如何有針對性地培養學生的團結協作能力，這也是目前初中歷史教師必須要考慮的問題。

二、初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑

（一）做好小組成員的劃分與教學情境的設計

小組合作學習是由小組成員圍繞問題展開一系列合作探究而實現預期教學目標的一種教學模式，所以，教師要格外注意小組的劃分。可引導學生自行組成學習小組，之后教師可以根據教學的需要在征求學生意見的基礎上對分組情況進行微調，使分組更加合理，為后續的小組合作學習活動創造基礎條件。分組完成之后，教學情境設計也是一項重要的工作。教師首先要對教學重點和難點進行研究，在準確把控相關問題的基礎上進行有效設計，才能為教學活動的開展打下堅實的基礎。同時，教師需要充分利用信息技術形象生動地展示知識點的背景，這有助于學生從不同角度展開對知識點的探究，能夠幫助學生快速融入到學習活動中。

以“中國境內早期的人類代表——北京人”這一節的小組合作學習為例，由于這一節的內容與當今時代相距遙遠，因此學生很難融入到對知識點的理解和探索之中。在合理分組之后，教師可以向學生展示“北京人”生活的遺跡，以此創設教學情境，讓學生借助形象生動的資料加深印象。在此基礎上，教師可引導學生思考現代人與遠古人類有什么關系與區別、遠古人類平時是怎樣生活的、他們主要以什么為生、主要使用什么樣的工具等一系列有趣的問題。學生能通過小組合作學習來展開探究，不斷強化對本節課知識點的理解和認識[2]。

（二）做好問題設計

在初中歷史教學中，教師要借助問題來引領學生進行小組合作學習，要給予學生更多的學習自主權，讓他們在課堂上能夠積極展開對知識點的探討，這樣才能引導學生更好地參與到課程學習，在學習的過程中發展自身的創造性思維。此外，教師需要對學生的理解和接受能力進行調查研究，根據每個學習小組的成員的學習能力來設置有梯度的問題，這樣才能借助問題做好對學生的引導，從而使問題真正發揮出對小組合作學習活動的引導作用。

以“甲午戰爭”一節的小組合作學習為例，在設計問題的過程中，教師就要充分考慮學生的接受能力，注意把握問題的難度，圍繞甲午戰爭產生的原因、經過和結果來設計出不同的問題，充分激發出學生探究的積極性，使學生在問題的引導下更好地融入到小組合作學習活動之中。同時，教師要特別注意問題的發散性，使學生的歷史學科核心素養在探究中得到培養和提升。具體來說，教師可以將本節課的教學內容劃分為不同的階段：第一個階段讓學生探究甲午戰爭為什么會發生;第二個階段讓學生探究甲午戰爭中有哪些重大歷史事件;第三個階段讓學生探究甲午戰爭最終的結果;第四個階段主要讓學生探討甲午戰爭對中國歷史進程造成的影響;第五個階段即可組織學生結合自己的學習情況進行深刻反思。只要教師能保障設計的問題的有效性，小組成員就能在小組長的帶領之下，積極開展小組合作學習，發揮每一個小組成員的主觀能動性，使小組合作學習活動能夠取得理想的效果[3]。

（三）有效把控各個教學環節

在初中歷史教學中應用小組合作學習法，對課堂教學秩序有著很高的要求，需要教師做好對各個教學環節的把控。在開展小組合作學習之前，教師要積極分析教學活動存在的問題和不足，才能及時解決問題，并引導學生更好地參與到教學活動之中。

如在“甲午戰爭”的小組合作學習中，教師為了幫助學生更好地理解這一重大歷史事件的背景，大多會在課前為學生展示相關的影視作品，學生在開展小組合作學習的過程中，就很容易圍繞影視作品中的場景來展開探討，從而偏離教學活動的主線。如果教師沒有及時發現這一問題，并對學生進行引導，小組合作學習就會出現失控的情況，所以教師在課堂教學過程中要有效把控各個教學環節，隨時注意學生的小組合作學習是否偏離了教學主線，只有注意了這一問題，才能做好對學生小組合作學習的引導[4]。

（四）積極做好教學拓展

在開展小組合作學習活動的過程中，僅僅對教材中知識點進行研究和探索，學生的歷史素養很難得到提升。所以，結合新課程改革的要求，教師在應用小組合作學習的過程中要積極進行教學拓展，對學生的思維能力進行有效訓練，使學生在探究問題的過程中不斷強化認識，學會以辯證的觀點看待歷史發展進程，從而對歷史事件形成客觀理性的認識。

總之，小組合作學習是一種新的課堂教學模式，應用這種教學模式對教師有著很高的要求。初中歷史教師需要從小組劃分、問題設計、教學情境創設以及教學把控等各個方面不斷提升水平，同時也要改進和優化教學模式，提高課程教學的趣味性，才能更好地提高初中歷史教學質量。

【參考文獻】

[1]蘇秀玲.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].考試周刊，2021（11）.

[2]季卿.談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].知識文庫，2020（21）.

[3]馬瑞.小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的運用[J].家長，2020（19）.

[4]吳金東.初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

【作者簡介】

杜海云（1977～），女，漢族，山東威海人，本科，中學二級教師。研究方向：歷史教育。