核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建

藍艷芳

摘 要：文章立足于農(nóng)村初中語文教育，主要探討核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建，從甄選課外閱讀內(nèi)容喚醒學生課外閱讀興趣、撰寫思考感受、注重培養(yǎng)良好的古典文學氛圍四個方面研究農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建的方法。

關鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學;課外閱讀;構(gòu)建體系

一、甄選課外閱讀內(nèi)容

農(nóng)村初中語文課堂教學不外乎兩個方面的內(nèi)容，—是將教師外在的言語內(nèi)變成對學生的積累，二是將學生群體內(nèi)心的言語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生外在的表達，這兩點都是輸入和輸出的關系。那么，應該怎樣通過摘抄實現(xiàn)語言累積的有效輸入用？學習要在現(xiàn)有知識的基礎上進行構(gòu)建與遷移才是行之有效的。學生的語文基礎能力相對較弱，尤其是在農(nóng)村教育資源相對匱乏的情況下，學生學習差異性會更大，所以，教師在指導農(nóng)村初中學生進行讀書學習過程中，更應注意其中的“籃球架效應”，即球框過低，投球的命中率就會大大提高，這會降低參與者的游戲體驗，而架子超高，太困難進入，參與者的信心會受到強烈的打擊，從而不參與投籃。這兩種邊緣化的方式都有影響到學生的游戲體驗。所以，教師給學生提供的課外讀物應該具有指導性、深入性。第一，從初中一年級到三年級，所推薦的校本課外讀物都要從敘述性向說理性轉(zhuǎn)化。教師要針對不同年級的學生，推薦不同的課外讀物，同時要根據(jù)學生的閱讀能力，對學生進行循序漸進式的培養(yǎng)，這樣通過大量的課外讀物來豐富農(nóng)村初中生的閱讀量，并對其中的好詞好句進行摘抄、賞析才能夠有效地構(gòu)建知識體系。第二，著眼于課內(nèi)，注重于課外。對于提高農(nóng)村初中校本課外閱讀的核心素養(yǎng)，一定要由課內(nèi)知識延伸到課外知識，同時課外知識要促進課內(nèi)知識消化，以此來提高語文的教育成效。比如，教師在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一課文時就可以有效地聯(lián)系到課外的《水滸傳》，有助于學生清楚文章寫作背景以及人物形象，在對《一滴水流經(jīng)麗江》的教學時就可建議學生誦讀《風塵落定》，從而能較好地了解作家的經(jīng)歷，利于摘抄，便于更好地了解課內(nèi)閱讀課文。

二、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

《“覺醒”的藝術》中曾有這樣一段話，當學生們的求知欲望被無限擴大時，語文課堂就不會顯得無趣、乏味，學生的注意力會高度集中，思維極其活躍，顯得更有生氣，學習效率也會進一步提高，而獲得知識后會極大程度上地賦予學生以成就感，這會進一步成為學生學習的主要動力，激勵學生不斷地學習下去。課外閱讀的豐富性對激勵學生的學習起到了關鍵性的作用，尤其是對于農(nóng)村初中生而言，他們對于外界一切都充滿了好奇心，課外閱讀是他們了解外界的有效途徑，而文學作品中內(nèi)涵深刻的情感、豐富多彩的世界、極具質(zhì)感的精髓并不是囫圇吞棗的閱讀就能夠領會到的，這就需要激發(fā)起學生的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心的去精讀、摘抄，將這些情感、閱歷、經(jīng)驗累積起來，常言道“不積跬步無以至千里、不積小流無以致江海”，也只有不斷地累積才能夠促進農(nóng)村初中學生語文素養(yǎng)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而積累文學素養(yǎng)也并非簡單的摘抄，是需要對其反復的調(diào)出、把玩、推敲、品味，將這些知識吃透、嚼爛，只有將摘抄的文章落實到背誦，再對其進行應用，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識上的有效輸入。

三、撰寫思考感受

文學文本差異于自然社會科學類文獻，并不存在著什么現(xiàn)成的結(jié)論。文本的解讀實質(zhì)上是通過閱讀者的分析，將其在抽象學習流程中所犧牲掉了的特殊性、唯一性、不可重復性還原出來。在保證學生能夠獨自解讀的同時，也要在一定程度上對其進行合理的規(guī)范。但從當下來看，這對于農(nóng)村初中生而言始終是一個難題，也是缺陷。教師應以自己的知識儲備為前提，帶領學生對課內(nèi)文章進行精讀的同時，通過實例有效地延伸到課外，使學生不拘泥于課堂，而是能夠走出課堂去了解外面的世界，對課外讀物從思想情感、寫作手法上進行深入的分析，了解我國文學中的美，從而建立獨特的審美觀，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

四、注重培養(yǎng)良好的古典文學氛圍

要提高農(nóng)村初中學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的價值觀，古典文學的學習是十分必要的。《論語》第一章開宗明義，就涵蓋了人們生活的不同方面。“‘學而時習之，不亦說乎？’其中告訴我們的是學習的態(tài)度;‘有朋自遠方來，不亦樂乎？’告訴我們的是為人處世的方法;‘人不知而不慍，不亦君子乎？’告訴我們的是如何正視自己，說的是中華民族的精神。”所以，作為農(nóng)村初中的學校與教師應該充分地意識到學生缺乏閱讀的情況，在以課堂為基礎的情況下，在課外閱讀校本課程中，幫助學生構(gòu)建古詩文的學習框架，教師要將古詩文誦讀學習、摘抄積累的氛圍打造出來，可以先學習課內(nèi)的古詩文，并在學習的基礎上引用論語中的一些典故，幫助學生理解作者的思想情懷，在列舉一些歷代名家的散文詩集，由表及里、由淺入深地幫助農(nóng)村初中生消除對語文學習的抵觸感、陌生感，提高學生的學習興趣與學習熱情，讓學生在生活中接觸到我國古典文化，并深入其中，為學生提高對古文理解能力奠定基礎。在朗誦中感悟、在摘抄中總結(jié)、在剖析中體會，并運用把玩、模擬等各種方法提高對古詩詞文、歷代名家散文、歷史名篇以及古代文學作品的認知、體會與運用。把最基本的讀寫摘抄系統(tǒng)化、模型化，這樣農(nóng)村初中生的讀書、摘抄就不會停滯于形式，而且經(jīng)過更長期的練習，學生的文章欣賞、語句技法都能有所提高。當學生感受到了這樣的閱讀教育教學方式所產(chǎn)生的便利，并逐漸將之轉(zhuǎn)換成了自身的一種閱讀行為。

結(jié)語

對于農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建一定要深入到每個學生，了解農(nóng)村初中生在課外閱讀中面臨的困境，并有針對性地幫助其解決問題，同時要考慮學生的閱讀興趣，充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，只有這樣才能夠構(gòu)建出理想的課外閱讀校本課程，幫助學生提高其語文素養(yǎng)。

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