隨風潛入夜，潤物細無聲

陶芬

摘要：“互聯網+”教育時代的道德與法治老師應以爭做“四有”好老師為追求目標，在實現立德樹人目標方面尋求一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”之路徑。具體說來，要努力做到“胸懷責任之心，奠定塑德之基;傾注關愛之情，澆灌未來之花;置身生活之源，探究成才之道”。三個方面相互聯系、相輔相成，貫穿于教育、教學與生活全過程，踐行新時代的立德樹人根本任務。

關鍵詞：“四有” ?立德樹人 ?為黨育人 ?為國育才

道德與法治課教師應爭做“四有”好老師，在實現立德樹人目標方面探尋可資路徑。

一、胸懷責任之心，奠定塑德之基

習近平總書記在黨的十八屆四中全會上強調，“講政治”是作為馬克思主義政黨的突出特點和優勢。堅定政治信仰是每個老師須臾不可動搖的政治底線，必須把“修身、齊家、治國、平天下”的精神追求落實于為國培根鑄魂的教育活動之中。正值豆蔻年華的青少年可塑性極強，存在發展的各種潛能，老師務必時刻牢記習總書記“引導青少年扣好人生第一粒扣子”的諄諄教誨，在教學中自覺做到以德為本，以愛育人。生活中我勤懇做事，誠信做人;面對困難，積極樂觀;淡泊名利，恪守修身之道。工作中我不忘以“安貧樂教”“止于至善”約束言行，努力踐行“學高為師，身正為范”的為師之道，時刻不忘精耕專業知識，浸潤中國優秀傳統文化，用自我學識把課標知識深入淺出地傳授給學生。引導他們堅定政治立場，培養正確“三觀”，樹立家國情懷，在完善自我中提升服務社會的本領。

熱愛源于責任，正己方能正人;只有胸懷責任，方能育德化人。在部編版《道德與法治》八上第六課《做負責任的人》教學中，我讓學生觀看“全民總動員共克時艱”的抗疫視頻，并探究各種角色的人分別承擔了什么責任、付出什么代價、有什么收獲。同時舉出生活中常見的“踢皮球”案例反映出來的相互推諉、逃脫責任的行為，讓學生在正反對比中切身感受“誠信”是立身之本，感知“責任”是為人之道，責任是一種素養，更是一種能力的體現;讓學生領悟在服務他人的同時可以提升自己的能力，反思美好生活的來之不易，學會感恩并主動在日常生活、學習中擔起自己該有的責任。在最后“真情告白”環節，以歌曲《感恩》作為背景音樂，讓每一位同學勇敢說出自己的責任擔當。

又如部編版《道德與法治》九上第四單元第八課《我們的夢想》教學中，我用“同學們的不同夢想”的民意小調查導入，剖析夢想實現的內外條件，讓學生明確中國夢既是國家夢、民族夢，也是每一個中國人的夢。只有每個同學都為實現自己夢想而努力奮斗，才能迎來中華民族偉大復興中國夢的最終實現。“課堂探究”中我把“國家發展線”和“個人成長線”結合在一起，通過分析堅定自己在中國夢實現中所應承擔的義不容辭的責任，激發同學們的責任意識與家國情懷。

在參觀“砥礪奮進五年成就展”活動中，我把學生分組，讓其分別從“五位一體”角度解讀各項成就，并試圖從各行各業“不忘初心，砥礪前行”的社會主義建設者們身上尋找答案……最后讓同學們結合自己家鄉（合肥北城）的變化，說好咱老百姓自己的故事，激發建設家鄉人人有責的情懷。

二、傾注關愛之情，澆灌未來之花

習近平總書記對于青少年教育關懷備至，尤其重視，他曾以極其形象的比喻說道：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”作為道法老師，我們該如何呵護和澆灌這些未來之花呢？蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。”（《給教師的一百條建議》）城關中學湯多寬校長也說過：一節課、一個學期下來，你一定要反思——有沒有哪個學生一直沒回答過問題、沒參與過課堂探究、沒被關注過……用愛關心每一個孩子，是我們教師義不容辭的職責！

不管課上還是課間，我時時注意自己的言行，爭取做到平等對待每一個學生，尊重他們的人格尊嚴，培養他們良好的興趣愛好，用自己的陽光之“愛”去點燃孩子們心中的“愛”。我主動通過家長了解孩子，讓學校教育與家庭教育無縫對接;我關注每個孩子的學習態度、行為習慣、興趣特長，用愛心拉近距離，用情境激發情感。通過搭建師生之間和諧平等的交流平臺，激發他們學習興趣，發掘他們的潛能，培養他們的學習能力。記得一位女生學習成績不錯，但不敢發言，每次站起來回答問題都滿臉通紅，語無倫次。我就鼓勵她積極發言，樹立她的自信心。為了檢驗成果，畢業前我為她在兩個平行班舉辦了一場辯論賽，她精心準備后以自己的突出表現被大家選為最佳辯手。大學四年間，她每年教師節都會發信息祝福我，還不忘告訴我她是班每次聯誼會的主持人。另一個孩子成績不好，脾氣急躁，上課帶頭說話，作業也不交。我和他父母聯系，他們卻說：管不了，糊到畢業算了。我一聽就急了，怎能對孩子信馬由韁，聽之任之？于是我私下和他耐心交流，發現他最大的興趣就是畫畫。通過動之以情、曉之以理的引導，我用“最近發展區”原理讓他在畫畫中找到自信，再把這種自信延伸到文化課。最終功夫不負有心人，他如愿考上了藝術類本科院校。孩子的健康成長是對老師的最大回報，家長滿意的笑容讓我非常滿足，我也因此而親身感受到作為老師的職業榮譽感。

三、置身生活之源，探究成才之道

課堂教學是理論學習，但理論又來源于生活，關注生活、深入社會是提高理論學習效果的重要保障。陶行知說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”豐富多彩的現實生活是我實施教育教學的源頭活水。我在教學中本著“在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，踐行“以生為本”原則，把學科核心素養融于教學實踐中。對于當代網絡的“原住民”，我們可以從學生們的優勢及興趣點出發，運用多媒體、互聯網搜集時事熱點、焦點評論及身邊大小事件等素材，作為教育教學的資源。教學中我努力做到：培養學生“親其師信其道”的情感需求，將心比心、以心換心;積極學習專業知識，“化理論為方法，化理論為德性”（馮契語）。

如部編版七上《少年有夢》對少年夢的特征定性，對夢想實現條件問題的預設及和學生互動后的課堂生成，就是一個引導學生積極參與、主動質疑、分析和拓展的過程，課程設置旨在培養有思辨理性的智性公民。我注重在法治意識和理性精神的培養中突出法治教育，如部編版八上第五課《違法無小事》教學中，讓學生結合課本材料，搜尋身邊習以為常的“不合規”“不合法”行為，如共享單車亂放、給同學起外號、網購隨性刷單、給好評等，并結合相關法律知識分析其性質及后果，引導孩子們從被動守法到主動尊法并運用法律保護自己。又如精準定性犯罪三大特征，并明確“違法必究”的法治意識，從而提升孩子們明辨是非的能力，堅決杜絕不良行為，努力做有核心素養的時代新人。總之，通過置身于現實生活，探究學生成才路徑，讓課本知識變得鮮活，讓生活與學習相得益彰。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦