淺論小學道德與法治教學中學生思辨能力的培養

童慶文

摘要：小學階段是塑造學生人格、幫助學生樹立正確價值觀念的關鍵時期，其中思辨能力的培養不容忽視。為了讓學生的身心更加健全，以更好的狀態面對未來，教師必須要培養學生的思辨能力，提升學生的核心素養水平。

關鍵詞：小學教育 ?道德與法治教學 ?思辨能力培養

一、小學道德與法治課上學生思辨能力培養的重要性

（一）小學生養成良好的思想與行為習慣有賴于思辨能力的培養

人的言談舉止受制于思辨能力，思辨能力強的人言語表達條理清晰，行為理性得體。思辨能力是人思想觀念、處事方式的外在表現。因此，培養思辨能力是學生養成良好的思想與行為習慣的必要前提。老師可以從思考與辨析兩個層面入手來培養學生的思辨能力。思辨的第一階段是思考;辨析是以思考為基礎，經過理性、謹慎思考之后得出結論并且落實于行動的過程，是第二階段。思辨使學生的行為由人的自發狀態轉化為自覺意識。有了思辨能力，學生才會自覺地規范自己的日常行為，同時思考問題也會更加全面、深入。

（二）培養學生的自主學習意識需要思辨能力的有效支持

對于學生個人的成長與發展來說，自主學習意識是不可或缺的。在學生的成長過程中，如果缺乏自主學習的意識，對于他人的依賴過強，非常不利于自身能力的培養。當今，學生的學習環境相比過去愈發優越，對于他人的“幫助”也更加依賴。因此，老師在上道德與法治課的過程中，要大力培養學生的思辨能力并使之提高。學生思辨能力提高了，才能客觀、正確地對待學習，才能從靈魂深處認識到自主學習的重要性。教師只有切實培養好學生的思辨能力，才能讓其勇于面對學習中所遇到的困難，逐漸養成自主學習意識。

（三）培養學生的健全人格要以培養思辨能力為基礎

人格也稱個性，是指人的道德品質、尊嚴、名譽、價值觀等特征的總和。在小學階段，學生的年齡小，生活經驗不足，知識與能力基礎薄弱，生理與心理尚不成熟，這一階段是培養健全人格的關鍵時期。教師教學時如果單純告知學生怎樣是對的，怎樣是錯的，學生很難真正理解，即便在強制要求之下改變了做法，也并不代表真正實現了教育所要達到的目的，甚至因為“強迫接受”導致學生產生逆反心理，結果可能會適得其反。在道德與法治課堂教學中，如果教師培養了學生的思辨能力，就能夠從根本上解決“強迫接受”問題。思辨能力使學生對所學知識由被動接受變為主動需求，為培養學生自尊、自強的優良品質，形成努力拼搏、積極向上的健康價值觀奠定基礎。

二、道德與法治課堂中培養學生思辨能力的要點

（一）課前準備要充分

要想課堂教學效果好，課前準備就要充分。對于小學階段的道德與法治課程來說，教師在上課前必須事先做好準備，才能保證實際教學事半功倍。在授課前的準備階段，教師一方面要明確教學目標，清楚要教給學生什么，同時要對學生做好調查，掌握學生的喜好、習慣、學習需求等，這樣才能保證授課方案更具針對性。另一方面要利用信息資源平臺搜集教學資源，如圖片、音頻、短視頻等。通過多種教學資源的運用，學生的視聽感官可以被充分地調動起來，從而使思辨的積極性得到提高。例如，教學“培養學生親近自然意識”時，教師要首先收集大量的自然風景、植物、動物等相關教學素材，在條件允許的情況下還要引導學生對周圍環境進行考察。然后在上課時引導學生深入思考、辨析教學素材和考察情況，運用匯報、小組討論等多元化的交流方式培養思辨能力。這樣，學生培養了思辨能力，同時也真切感受到自然之美，養成關注自然環境、親近自然的行為意識。

（二）采用多種教學方法

道德與法治課是一門幫助孩子樹立正確價值觀的課程，為了活躍學生的思想，教師必須要根據實際的教學內容需要，運用多種不同的教學方法，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，自然而然就會主動去思考、去辨析所要學習的內容。教學時要根據實際授課需求選擇不同的教學方法，使教學效果最優化。例如，活動類課程可以采用課上課下相結合的方法，課上帶領學生梳理活動內容、活動目的，制定活動方案，明確活動注意事項等，為課下活動做好準備;課下帶領學生落實活動過程，收集數據;然后再次回到課上，分析數據，撰寫活動小結。學生在靈活的教學方法中充分培養思辨能力，了解社會及風土人情，實現自身價值。除此之外，教師還可以利用直播教學的方式，在學生不方便出行的情況下開展教學。在教師多樣化的教學方式引導下，學生思維靈活性會更強，能夠突破原有教學框架的局限去思考、去表達、去行動。

（三）創設生動的思辨情境

創設生動的教學情境是讓學生主動思考、主動表達并產生共鳴的基本策略。教師要培養學生的思辨能力，必須要讓學生換位思考，而情境的創設則能夠使學生代入不同的角色、不同的環境，體會不同的感受。從不同的角度去思考，對于事物的理解自然更加立體、全面。教師為了創設有利于引導學生的情境，應當從學生的生活經歷以及個人身心特征出發，引用學生更容易產生共鳴的案例或故事，利用合適的音樂、視頻等渲染氛圍，讓學生的情感立即被喚醒。此外教師為了進一步加深學生的理解，還可以利用角色扮演的方式幫助學生體會不同人物的感受，同時思考自己如果處于同樣的情況，會以怎樣的方式去應對。雖然人與人之間的感受很難完全相同，但是如果教師善用情境創設的技巧，學生對教學內容便會產生共鳴，更容易理解他人的感受，認識事物的本質。

（四）做好總結與反思

總結與反思對于每一門課程來說都很重要，道德與法治課也不例外。它與語、數、英等所謂主課的不同之處，在于沒有書面作業來鞏固上課所學內容。學生如果在課堂上不認真聽課，就不會有任何感想，也沒有反思，那么學習便沒有意義。對于小學生來說，因為思辨能力不強，所以很難反思自身的不足，對于事物的思考往往停留在表面，這就需要教師積極引導學生進行總結與反思，才能讓學生深入思考、辨析真偽。例如為了加深學生對于友愛互助精神的理解，教師可以在授課臨近結束時用設問的方式引導學生反思：“你認為我們需要幫助其他同學嗎？”如果學生否認，教師可以進一步引導：“那你有沒有曾經需要同學幫助或是受到同學幫助的情況呢？”“別人幫助你，你是什么感覺？”通過有意識的引導，學生就會順著老師的思路不自覺地進行反思總結，擺脫主觀局限性，更加深入理解友愛互助精神。教學時，教師只有不斷地促使學生總結與反思，才能實現思辨能力的培養。

道德與法治課堂教學是德育的主要載體，是小學教育體系中重要的一環，對于學生的影響是持續一生的。而學生的思辨能力則決定著其能否分辨最基本的真偽、是非，是否能夠更加客觀理性地思考、表達。由此可見，道德與法治課堂教學對于學生思辨能力的培養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]黃澤鋒.略論小學道德與法治教學中思辨能力的培養[J].新課程研究，2019（31）：111-112.

[2]程曉梅.小學道德與法治課堂學生思辨能力培養[J].名師在線，2019（19）：20-21.

責任編輯：黃大燦