成語、古詩詞在生物學教學中的應用摭談

葛蕾

摘要：在日常的生物學教學中，結合教學內容適當引用成語和古詩詞，在導入、解釋、升華與總結方面，能有效激發學生的學習興趣，引發學生思考與討論，促進學生理解知識，增強自信心，培養社會責任感，從而提高育人質量。

關鍵詞：成語 ?古詩詞 ?生物學教學 ?核心素養

幾乎在每節生物課上，都會遇到成語和古詩詞。成語的意思精辟，往往隱含于字面意義之中，富有深刻的思想內涵，簡短精練易記易用;古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律，意義深刻，內容精練，能抓住事物或現象的本質特征。與生物學相關的成語和古詩詞，還隱藏著一定的生物學原理。

在日常的生物學教學中，如果能適時恰當地引用成語和古詩詞，發揮它們獨特的語言魅力，不僅能活躍課堂氛圍，更能有效地促進生物學教學。

一、利用成語和古詩詞創設有趣的情境，激發學生學習的興趣和積極性

興趣可以使人集中注意力，產生愉快、興奮的心理，對人的認識和活動會帶來積極的影響。利用成語和古詩詞創設有趣的情境，可以充分調動學生學習的興趣和積極性。

案例1：在學習《動物運動的形式和能量供應》時，筆者提出古往今來關于描繪動物的詩詞美文數不勝數，請同學們列舉并把涉及動物運動方式的古詩詞一并說出來，與大家分享。學生立即七嘴八舌：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“天高云淡，望斷南飛雁”。

案例2：在學習《鳥類的生殖與發育》時，筆者讓學生齊聲朗誦白居易的《燕詩示劉叟》，立馬點“燃”了課堂氛圍。讀完詩后，學生感受到燕子生兒育女的艱辛，了解了生物繁衍后代的本能，水到渠成地進入了本節課的學習。

案例3：以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入。這個成語學生都知道，但是在請學生上黑板寫出食物鏈時，學生漏寫了生產者，于是筆者告知學生有關食物鏈的正確寫法，同時上升到情感層次：我們不能只顧眼前利益，而不考慮身后的禍患，由此落實了生物學核心素養培養，即在教學中培養學生的社會責任感。

案例4：以影視劇中古代婚姻的“親上加親”引入近親結婚學習內容，說明為什么要禁止近親結婚，近親結婚會帶來哪些危害。這引起了學生的認知沖突，激發了學生的求知欲。

二、利用成語和古詩詞啟迪學生思維，加深學生對知識的理解

愛因斯坦說：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫。”學生一直對成語和古詩詞的描述深信不疑，其實有些古詩詞對物體的描述和實際是有些出入的。要在生物學教學中培養學生大膽質疑的能力和理性思考的能力。

案例1：在學習《昆蟲的生殖與發育》時，學生了解到家蠶的發育特點為完全變態發育。為了掌握學生學習情況，筆者讓學生修改“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中對春蠶發育過程描述不正確的字。通過小組討論，學生覺得“到死”二字用得不科學，春蠶在生長發育過程中，要經過四次蛻皮，最終形成蛹，在蛹時期不再吐絲。所以可改動一個字“死”，改為“春蠶到蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這種課堂活動大大激發了學生探究的欲望，同時也使學生獲得了成功的喜悅，加深了對家蠶發育過程的理解。

案例2：在學習《鳥類的生殖與發育》時，筆者讓學生總結鳥類的生殖和發育過程，并提出問題：所有的鳥類都要經歷這些階段嗎？以“鳩占鵲巢”引導學生思考，通過當堂查閱網絡資料，了解到杜鵑將自己的卵產在喜鵲的巢中，讓喜鵲幫它哺育自己的子女。這說明不是所有的鳥類都具有筑巢、孵卵的特點。

案例3：在學習《植物的開花和結果》時，筆者讓學生聯系生活實際，思考影響開花的因素。學生會立即想到陽光、水，此時引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，并提出問題：“為什么四月份山上的桃花才開始開放？”學生聯系地理學相關內容展開討論，促使了理性思考，激發其主動參與學習的興趣和積極性，同時也讓學生明白環境對生物的影響。

三、利用成語和古詩詞進行情感教育，喚醒學生社會責任意識

教育不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞，現在的初中生被大量的作業所束縛，很少有時間和機會走入社會參加一些社會實踐，教師應善于捕捉機會教育和培養學生的責任感。

案例1：在學習《艾滋病的傳播與預防》時，筆者提問學生：一講到艾滋病，你們想到什么？學生大多回答：害怕、惡心、骯臟。追問學生為什么感到臟，有學生小聲說性傳播，筆者乘勢列舉大量事例說明性傳播HIV病毒的巨大危害，同時將有關艾滋病傳播嚴峻的問題告知學生，引導學生認識到“潔身自好”是為了自己，也是為了家人。并倡導學生不僅做到自己“潔身自好”，在學習完這一節課后，也要向家人和周圍的親朋好友宣傳“潔身自好”的重要性，這是每個人的一種社會責任。同時不應該歧視艾滋病患者，給予他們溫暖和關愛。

案例2：在學習《保護生物圈，從自身做起》時，學生通過自學了解了生活垃圾的分類，教師告知學生垃圾是放錯了地方的資源，任何一種垃圾都不應該被隨意扔棄，而要“物盡其用”。既然垃圾是這樣，我們人更應“人盡其才”，三百六十行，行行出狀元，相信在未來的各行各業，都能看到同學們的身影。同時同學們也要在自己的本行業做到專、精，擔負起社會責任，為社會做貢獻。

四、利用成語和古詩詞進行當堂小結，升華學生生物學情感

培養學生總結的能力，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，還可以優化其學習方法，使學生牢固掌握知識、及時發現問題，甚至對所學知識有更深刻的理解，并形成良好的思考習慣。

課例1：在學習完《生態系統中的能量流動和物質循環》后，學生知道能量是沿著食物鏈、食物網流動，并逐級減少。通過“一山不容二虎”這一成語，學生更易形象地理解營養級別越高的生物，能得到的能量越少，個體數量越少。同時教育學生，像老虎這樣營養級別很高的生物，數量很少，屬于珍稀動物，我們要保護這些珍稀動物。

課例2：在學習《生物進化的主要歷程》時，學生通過課本了解到生物的進化歷程遵循從單細胞到多細胞、從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的發展規律，生物進化形成了生物的多樣性，從而出現了新的物種，這是一種“無中生有”。同時教育學生，這種無中生有的過程是極其漫長的，所以我們要保護現存的所有生物，保護生物的多樣性。

課例3：在講解《動物行為的生理基礎》一節時，學生了解了動物行為的兩種類型，一種是生下來就會的，一種是后天的學習。學生對這兩種行為很容易分清，但是對于母雞帶小貓和鳥喂金魚的行為不太理解。通過成語“無師自通”和“言傳身教”，既總結了這兩種行為的主要特點，又便于學生分辨這兩種行為。同時教育學生，科學的學習方法和良好的學習態度，都可以讓我們提高學習能力。此外，老師要注意平時的言傳身教，給學生起到良好的示范作用。

在日常教學中，我們會遇到很多的成語和古詩詞。教師可以根據生物學科核心素養要求，用心安排每一個環節，讓成語和古詩詞融入課堂教學中，讓學生在領略到我國博大精深的中華文化時，也學習到科學的生物學知識，同時提高其對生物學的興趣，培養思維能力，增強社會責任感。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦