如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

劉立秀

摘要：語文課程標準提出，教師應該引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、進行探究性學習;創(chuàng)造條件激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能;注重提升學生在實踐中學習和運用語文的能力。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維成為教育界關注的重要話題。科技快速發(fā)展時代下的創(chuàng)新思維訓練和注重學生全面發(fā)展的雙重背景對語文課程中的閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。遵循課程改革理念，本文嘗試將創(chuàng)新思維相關理論運用于語文課堂實踐，為閱讀教學提供新的思路與方法，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)對策

隨著教育改革的不斷深入和語文教材的更新?lián)Q代，學生思維訓練的重視程度得到提升。思維的涵蓋面較廣，而創(chuàng)新思維是其重要的分支。把創(chuàng)新理論融入語文的教學之中，對于學生開闊視野發(fā)展思維具有一定的意義，但是當前的語文閱讀教學與創(chuàng)新思維的聯(lián)系并不緊密，加上與創(chuàng)新思維有關的想象思維、聯(lián)想思維、求異思維、批判性思維等了解起來內容量大、支系眾多難掌握以及教師的教學理念與社會發(fā)展對學生要求的變化之間的矛盾，所以，在一線教學中很少有教師付諸實踐。把小學閱讀教學與創(chuàng)新理論聯(lián)系起來，以一種生動、形象、新穎、直觀的方式把創(chuàng)新理論融入語文閱讀教學之中，使得學生在語文學習過程中發(fā)散思維，提出質疑，引出多種解決思路以增加學生對學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高教學效率。

一、強化教師的創(chuàng)新型思維

創(chuàng)新型教育是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)當代學生的創(chuàng)新思維能力的關鍵措施。而創(chuàng)新型教育的開展需要有一批具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的學科帶頭人作主導。創(chuàng)新型教師應具有思維靈活、道德高尚、人格獨立、較強的學習能力、快速的適應能力等特征。其次，創(chuàng)新型教師需擁有較高的授課水平，應主動構建自己的知識層級。第三，創(chuàng)新型教師需適時改變教學習慣。在日常授課中，老師應把自己放在學生之后，要幫助他們開發(fā)潛能。最后，創(chuàng)新型教師必須擁有推陳出新的能力。具體包括創(chuàng)新思維的能力、解決實際問題的能力、提升專業(yè)知識的能力、教育科研能力和教學監(jiān)控能力等。

比如，教師在設計作業(yè)的時候，除了單純的為學生們安排各種習題練習的內容以外，還可以為他們安排實踐類型的作業(yè)。像學習了《風箏》一文之后，教師就可以安排學生們嘗試制作一次風箏或者趁著假期放一次風箏，感受作者文章中的那種情感，這對于學生們的情感體驗來講是有利的。

二、打破傳統(tǒng)的教育形式，提高學生創(chuàng)新思維能力

思維定式，即慣性思考方式，主要是指大腦根據(jù)過往經驗判別某個問題（某種過程），從而產生的傾向性想法。在同等條件或相似情境中，定式思維憑借經驗性方法能快速解決問題提高效率，而在條件不同或情境相異時，它常常會阻礙大腦做出正確判斷。定式思維具有兩面性，積極的一面有助于高效解決問題，消極的一面則束縛創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生由于自身知識的局限，解決問題時傾向于調用以往的經驗，而此種做法容易形成機械、刻板的解題思路，在面臨新題型時，通常迷茫無措，理不清思路、想不出解決方法。因此，教師在教育教學過程中應重視學生創(chuàng)新類思維方式的培養(yǎng)，使他們有突破慣性界限的能力。具體有幾點方法：1、創(chuàng)設條件引導學生以對比、分析的方式找出問題的相同點與不同點。教師平常可有計劃地對比講解文章的關鍵處，以培養(yǎng)學生的分辨、質疑能力。2、學會思考，不被表象迷惑。概括性、間接性是大腦思維的顯著特征。概括事物的特征就是其間接性的具體體現(xiàn)，概括時需對事物的本質進行了解，不能被表象迷惑。越了解事物的本質，越有利于做出正確的判斷。3、進行擴散思維訓練，克服消極定式。擴散思維是指從多角度、多層面審視同一問題，并盡可能地提出多種解決措施以得到豐富而全面的答案，它不僅能克服思維定式的消極影響，還能適時提升學生的創(chuàng)新能力及解決能力。

三、營造優(yōu)質教學氛圍，為學生創(chuàng)新思維能力提升奠定基礎

提升學生創(chuàng)新思維能力的重要因素之一是營建和諧、自由的授課氛圍。在民主、和諧、寬松的課堂氣氛中討論學習更有助于激發(fā)小學生探索研究的興趣。只有經過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、表明看法等過程，學生才能得到鍛煉。如果沒有自由輕松的氛圍，學生的積極性就會削弱，其思考能力與創(chuàng)新能力就會隨之降低。抑郁低沉的授課氛圍是學生難以集中注意力的主要因素。許多負面因素阻擋著學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，首先便是陳舊的教學關系。所以，在當代的授課實踐中，首先提倡的便是老師要尊重學生，需以他們?yōu)橹黧w。其次，老師應與學生坦誠相待，不刻意表揚也不避免批評。最后，老師還應該多關注學生的生活與成長。只有真正了解他們，才能使課堂氣氛更輕松。創(chuàng)新思維是批判性思維、集中思維、聯(lián)想與想象等的有機結合。

四、結語

通過對上述內容的分析與總結，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學語文課程教學中強化學生們的創(chuàng)新思維是存在著可行性的。但是在具體實施的過程中仍然存在著很多的問題。教師需要解決這些問題，為學生們營造一個優(yōu)質的環(huán)境，這樣才能夠促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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