基于化學學科核心素養的高中化學教學

劉成行

摘要：隨著新課改不斷地深入，社會各界對學生核心素養的培育愈發地重視，同樣核心素養也是教育教學中重要的組成部分，也能夠有效提升學生的綜合素養，提升高中化學教學的質量，進而促使學生實現全面化發展。對此，將對基于的教學問題展開探索，以此參考。

關鍵詞：核心素養;高中;化學教學

教師在開展化學教學活動時，要著重培育學生的核心素養，這樣既能實現化學教學的預期目標，還能夯實學生的知識基礎。在高中化學課堂教學階段，如何基于化學核心素養開展化學教學成為教師較為關注的問題。對此，教師就要將核心素養與化學教學有機融合，以此強化學生對化學知識的理解與掌握，進而提升化學教學的質量。

一、創設優質教學情景，激發學生的興趣

化學課程和高中生的實際生活有著較為密切的聯系，但是高中生很少能意識到這一點，甚至覺得自身與化學接觸的機會較少，這樣就導致高中生學習化學的態度不夠端正。因此，化學教學中，教師可以借助實際生活為高中生創設出優質的教學情景，以此激發出高中生學習化學知識的興趣，提升高中生學習化學知識的有效性。這樣就能將核心素養與化學知識有機結合，使高中生能夠實現全面化的發展。

例如，在講解“鐵及其化合物”這節內容時，首先，教師就將高中生的實際生活作為切入點：“同學們，在實際生活中會接觸哪些鐵制品。”引導高中生將本節內容與實際生活相聯系。其次，教師繼續向高中生提問：“那么，你們知道氧化亞鐵的特征嗎？”促使高中生對氧化亞鐵展開思考。最后，教師可以向高中生講解我國煉鐵的成就以及過程，使高中生感受到我國煉鐵技術的先進，有效激發出學生的愛國情感，通過強烈的愛國情懷、高度的價值觀認同感更好地掌握知識點。教師可以用這種形式為高中生創設優質的化學情景，確保高中學生在思考化學問題時能與實際生活相結合，提升高中生學習化學知識的整體效率，進而有效培育高中生的核心素養。

二、開展小組合作探究，培育學生化學能力

在以往的化學教學中，多數教師受到應試教育的制約，往往較為看重高中生的化學成績，進而忽視培育高中生的各方能力，如分析能力、探究能力以及思考能力等，致使高中生自身的化學能力與知識儲備不相匹配。因此，教師在具體的化學教學中，就要積極地開展小組合作探究，借助這種教學形式來提升高中生學習化學知識的有效性，使高中生的化學能力得到更好的培育。并且高中生通過自身探究而獲得化學知識時，在無形中就會形成強烈的自信感，進而促使高中生樹立學習化學知識的信心。

例如，在講解“化學能轉化為電能”這節內容時，首先，教師要充分了解高中生之間的差異性以及認知特征，進而合理劃分探究小組，確保每名高中生在探究過程中將自身的優點充分發揮出。其次，教師要依據本節內容合理設置小組探究的目標：了解常見的化學能與電能中兩者之間的轉化方式，并且理解原電池的工作原理以及其形成的條件。這時，教師就要給予高中生足夠的自由、空間，各個探究小組能夠暢所欲言、大膽猜想。最后，教師可以引導各個探究小組之間相互交換本小組的探究結果，以此來幫助高中生對這部分內容有更加全面地學習和掌握。在化學知識探究的過程中，高中生的化學能力以及核心素養也就會得到不同程度上的提升，進而提升化學教學的整體質量。

三、合理設計化學問題，促使學生深入思考

合理的化學問題有利于高中生進行深度思考，現階段，為了有效培育高中生的核心素養發展，教師需要對化學問題進行合理設計，以此來促使高中生展開深入思考。在具體的教學中，教師需要先就化學問題的設計做出分析，再就化學問題的合理性做出研究。其中，在問題的設計上，教師除了要對本節內容進行分析外，還需要在化學問題中滲透核心素養，盡可能在問題的設計中體現核心素養培育的要素。在問題的提出時機方面，教師則可以充分利用課堂引申和課堂小結。

例如，在講解“基本營養物質”這節內容時，為了有效培育高中生的化學能力，使高中生進行深度思考，教師在教學準備環節就需要與本節的實際內容相聯系進而設計化學問題。教師可以設計以下化學問題：“為什么醫院里用高溫蒸煮、紫外線照射或涂抹醫用酒精等問題進行消毒呢？”“人體必需的營養物質有哪些？”等。在高中生思考問題的過程中，為了凸顯核心素養的相關內容，教師可以從微觀、宏觀兩方面進行論證，引導高中生進行邏輯推理。在問題的設計完成后，教師可以在本課的教學引申和小結環節對高中生進行提問，以此來提升高中生對學習內容的總結能力，進而提升高中化學教學的整體質量。

四、結語

總而言之，在高中化學教學過程中，培育核心素養的方式多種多樣，在夯實高中生化學知識的同時，能夠培育以及提升高中生的化學能力，在各個方面落實培育高中生化學學科核心素養的需求，從而提升化學教學的整體效果。

參考文獻：

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