小學科學實驗教學中的問題與有效對策

繆君

摘要：實驗是小學科學教學的一個重要模塊，新時代背景下，我們要改變以往的實驗教學理念，注重引導學生通過實驗體驗科學的內涵，把握科學原理，從而能對科學產生積極健康的情感態度。研究發現，相比于常規教學法，實驗教學法更具實踐性，學生按照既定的實驗步驟操作，發現與總結實驗現象，進而得出實驗結論能夠助力自身科學思維的培養，同時也能促進學生創新能力的培養。新時代背景下，我們要改革以往的實驗教學思路，結合學生的實際情況開展有針對性的教學，促進學生實驗能力提升，助力學生科學素養的培養。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;問題;有效策略

科學實驗教學對于學生思維能力的培養有重要作用，新時期背景下，我們要改革以往的實驗教育思考，遵循以生為本的教育理念，同時，我們還要結合學生不同階段的學習特征優化實驗教學內容，使學生在實驗中探索真理，逐步提高自身的實驗能力。

一、從觀察入手，發現科學的樂趣

小學科學教學內容源于生活，對于學生觀察能力的培養有重要作用。新時代背景下，我們要引導學生從生活實際入手，通過觀察生活中的科學，發展科學學習的樂趣，積極投入到科學學習中。從科學發展的角度來看，科學重在解釋生活中的一些現象，解決生活的實際問題。在科學研究中，觀察是第一步，也是最為關鍵的一步，許多科學知識也是學生仔細觀察得來的。在實際教學中，學生可改變以往的學習理念，從生活中的事物入手，耐心觀察生活中的科學，進而更好地掌握科學原理。

例如，在《種子發芽了》這一內容講解過程中，我們可給學生準備發芽的西紅柿和黃瓜植株各一盆，還要給學生準備西紅柿、黃瓜的種子。首先，我讓學生觀察西紅柿與黃瓜的種子，并記錄兩者的特征，如黃瓜種子是黃色的，表面比較光滑，并且它的殼很硬。西紅柿的種子個頭比較小，扁扁的，是褐色，上面還有細細的絨毛。此外，我還讓學生觀察發芽后兩種種子的形態有什么不同？同時也讓學生種植不同的種子，記錄其每天的狀態，同時還要總結影響種子發芽的因素，通過這種方式也能使學生發現科學學習的樂趣，進而建立持久的學習興趣。

二、創設問題設情境，培養學生的探索精神

問題具有一定的啟發性，在小學科學教學中引入特定的問題能夠使學生從多個角度審視科學，通過這種方式也能培養學生的探究精神，進而深入理解科學的本質。問題的設置可以以實際生活中的問題為主，引導學生從生活現象入手，借助生活中的工具進行實驗，進而探究科學實驗的本質。同時，小學生對新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向這類群體的科學教育可通過問題情境的創設入手，激發學生的探究興趣，使學生在興趣的驅使下探究科學問題，進而促進自身科學素養的培養。同時，問題情境創設也可分為兩種，一種為真實情境，另一種為多媒體演示，要根據實際情況為學生創設特定的情境，激發學生的參與興趣，使學生在科學探究活動中發現真理。

以三年級上冊《生物離不開水》這一內容為例，我給學生準備了西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、小刀、紗布、燒杯等材料，構建了實踐型情境，實驗過程中，為了讓學生探究生物中是否有水分？我讓學生用小刀將西紅柿、黃瓜、胡蘿卜切碎，最后用紗布將不同蔬菜的水分擠到玻璃杯中，通過這種方式學生也能對比這三種蔬菜中哪一種蔬菜含水量最多。

三、引導學生探究，提高學生探究能力

科學實驗教學重在探究，通過探究活動的開展，學生能夠挖掘科學實驗學習的本質，在此基礎上也能提高自身的探究能力。從另一個角度來看，實驗并不是讓學生驗證教材中已有的結論，而是讓學生通過探究了解實驗的本質，深化對實驗原理的理解。

例如，以《彈力》這一內容為例，為了使學生了解這一抽象的概念，我引入了彈力實驗，實驗中用到的器材為彈簧、鋼尺、海綿、橡皮筋。實驗過程中，學生要重視解決兩個問題，第一，用力改變上述物體的形狀，物體有什么變化？第二，慢慢去掉所用的力，物體有什么變化？學生可根據實驗操作填寫相關內容，……受到外力時，……。當去掉外力后，……。通過這種方式也能增強學生的探究意識，使學生了解彈力的概念與性質。

四、結語

綜上，小學實驗教學有效性的提升可從觀察入手，使學生發現科學的樂趣;創設問題設情境，培養學生的探索精神;引導學生探究，提高學生探究能力，多措并舉，使學生在實驗操作中探索科學的真理，徜徉在科學的海洋中。

參考文獻：

[1]李紅喜.淺析小學科學實驗教學的創新策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：45-46.

[2]李錦輝.關于小學科學實驗教學的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2022（02）：3-4.