王景晨
摘 要:教師自我反思性評價不僅是教師評價體系中的重要組成部分,還是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學效率的重要途徑。本文基于數(shù)字化觀察手段,通過“多元交互式”課堂觀察平臺,對教師課堂提問行為展開自我反思性評價研究,發(fā)現(xiàn)教師在提問行為中主要存在提問頻數(shù)過大、候答時間不足和理答能力較弱等問題,并提供相關改進建議,在提升教師提問水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的同時,也為地理教師開展自我反思性評價提供新方法,為相關研究提供新思路。
關鍵詞:數(shù)字化課堂觀察;自我反思性評價;課堂提問行為;地理師范生;微格教學
中圖分類號:G633.55? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-5207(2022)04-0056-05
2001年6月,教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“應建立教師評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”[1]。由此,教師自我反思性評價(以下簡稱“教師自評”)開始逐步進入人們的視野。教師自我反思性評價不僅是教師評價體系中的重要組成部分,也是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學效率的重要途徑。但因缺少評價標準、評價量表、評價平臺等原因,教師自評工作常被忽略與擱置,僅靠他人評價促進自身發(fā)展,局限性較大。鑒于此,為落實教學評價中不可或缺的教師自評環(huán)節(jié),充分展現(xiàn)教師自評優(yōu)勢,幫助廣大……