思政教育和高中地理教學的融合

王曉慧 王淑君 馮瑋 王品 胡潭高

摘 要：思政教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的主要途徑，在地理教學中進行思政教育尤為重要。本文以“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)中的“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”為例，通過探索高中地理課程思政教學設計與實踐，挖掘教材中的思政元素，探尋適合的教學方法，實現(xiàn)思政教育和高中地理教學的融合，從而為高中地理教學中融合思政教育提供參考。

關鍵詞：思政教育;地理教學;我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略;長江經濟帶

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0077-03

2020年，習近平總書記提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。[1]眾多學科中，地理學是涵蓋豐富的愛國主義教育、環(huán)境教育、法制教育等思政元素的學科之一。[2]因此，在高中地理教學中進行思政教育探索與實踐具有重要意義。

湘教版2019年版地理必修二教材新增“4.2我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，包括長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略與京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》中提出“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的內容標準為“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”。[3]“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的思政育人目標在實際教學中未引起足夠重視，本文試圖從思政教育的角度出發(fā)，以“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”為例，通過挖掘教材中的思政元素，探索高中地理課程思政教學設計，探尋適合“我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”內容的教學方法及設計。

一、課標解讀和課程思政內涵分析

“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)對應的課標內容為“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”。[3]“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例”要求學生通過某項重大發(fā)展戰(zhàn)略，關注我國建設大事，了解我國發(fā)展近況及趨勢?！斑\用不同類型的專題地圖”提及專題地圖，其較傳統(tǒng)地圖有較大優(yōu)勢，可以表示地理事物與現(xiàn)象的空間分布、時間發(fā)展動態(tài)及規(guī)律，為地理問題的探究和解決提供相關的科學依據(jù)。[4]“說明其地理背景”在具體教學中可以從自然因素、社會經濟因素和技術因素出發(fā)分析。從教學效果看，課堂結束后能讓學生理解，某區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的制定是為了人民的利益，其決定因素為國情與國家意識形態(tài)。

因此，課標要求可分解為以下三點：①運用不同類型的專題地圖，理解國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措制定的自然因素、社會經濟因素和技術因素;②理解國家制定某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措的意圖;③通過對不同類型、不同尺度地理專題地圖的研讀，對GIS軟件的制圖功能有一定了解。

思政教育是指在所有課程中發(fā)掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，在系統(tǒng)、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。[5]在地理教學中對高中生進行的思想教育內容主要體現(xiàn)在以下方面：愛國主義和國情教育，包括中國地理國情和社會主義現(xiàn)代化建設成就教育等;辯證唯物主義和科學世界觀教育，包括辯證唯物主義的人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點的教育等;國際主義和全球觀念教育等。[6]

本節(jié)課的思政教育內容為：①通過分析長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略制定過程，學生能充分認識我國國情，認識社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀，深入、科學地認識我國社會主義的發(fā)展方向[2];②通過分析長江經濟帶區(qū)域發(fā)展的人口優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀;③通過分析長江經濟帶發(fā)展目標除建成強有力的內河經濟帶外，還特別強調建設水清、天藍、地綠、產業(yè)優(yōu)的生態(tài)廊道，培養(yǎng)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念;④通過展示長江經濟帶發(fā)展取得的經濟、政治、生態(tài)成果，培養(yǎng)學生的家國情懷，進行社會主義現(xiàn)代化建設成就教育（圖1）。

二、“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的思政教育策略

1.挖掘課程標準，明確背景意義

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提及高中地理課程基本理念之一是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”，其中包括家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。[3]因此，教師需要深入解讀課程標準，設計能融入思政教育的教學環(huán)節(jié)。以“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”教學為例，教師需明確除地理背景外，學生還需理解國家制定該發(fā)展戰(zhàn)略背后的政治意圖。

2.收集數(shù)據(jù)資料，整理歸納再分析

教師需盡量收集完整的有關“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的政府文件及國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并進行挑選整合，形成一份適合教學的輔助素材。同時，教師要對這些文件和數(shù)據(jù)充分理解，并能在實際教學中帶領學生讀取其中信息，培養(yǎng)學生的讀圖與分析材料能力。

3.明確教學思路，選擇適宜的教學方式

對于帶有一定政治性的地理教學內容，清晰的思路和恰當?shù)慕虒W方式尤其重要。就“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”而言，講授法、探究式教學法和多媒體輔助教學法較為合適。教師可以帶領學生回到戰(zhàn)略制定前，體會當時的情況，對戰(zhàn)略制定的背后意義有一定理解后，再從地理的角度分析其地理背景，最后回歸該戰(zhàn)略目前取得的成效。

三、“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的思政教學設計

1.教學目標

（1）知識與技能

掌握長江經濟帶的地理位置、范圍及其基本概況。

（2）過程與方法

運用不同內容、不同尺度的專題地圖，解釋長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過分析長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略制定過程，充分認識我國國情;②通過閱讀分析長江經濟帶人口分布圖、資源分布圖等專題地圖提高學生的審美情趣，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀;③通過分析長江經濟帶的戰(zhàn)略定位和發(fā)展目標，培養(yǎng)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念;④通過展示長江經濟帶如今取得的成就，培養(yǎng)學生的家國情懷，進行社會主義現(xiàn)代化建設成就教育。

2.教學思路

本節(jié)課在學生學習了交通運輸與區(qū)域發(fā)展的基礎上進行，教材內容主要為“長江經濟帶的地理背景”，其中還要展示長江經濟帶的政治意義。整體的教學思路為：從認識長江經濟帶制定時的國情和基本概況出發(fā)，探究長江上、中、下游存在區(qū)域差異的原因、長江經濟帶制定的原因及可行性，從而使學生真正理解長江經濟帶制定的地理背景，同時完成滲透思政教育的目標。

3.教學流程

首先，教師給學生介紹長江經濟帶的基本概況，再向學生解釋制定長江經濟帶前的國情。其次，通過文字圖像材料，教師帶領學生分析長江上、中、下游在經濟發(fā)展上存在差異的原因，由此引出戰(zhàn)略制定的原因。再者，通過閱讀分析專題圖，從自然因素、社會經濟因素和技術因素角度解釋長江經濟帶的可行性和地理背景。最后，呈現(xiàn)長江經濟帶的戰(zhàn)略定位及目標，分析目前長江經濟帶已達到的目標，展示已取得的成果，讓學生感受我國社會主義現(xiàn)代化建設成就，并展望其未來發(fā)展前景（圖2）。

四、“長江經濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”的教學實施要點

1.認識歷史與現(xiàn)狀，提高地理分析能力

教師出示“2012年長江經濟帶各地區(qū)人口及占比”（表1）“中國水資源分布圖”“長江經濟帶礦產資源分布”，提出問題：長江經濟帶范圍內人口情況和資源情況如何？

通過對長江經濟帶范圍內人口和資源情況的分析，引導學生認識長江經濟帶在勞動力和資源上的優(yōu)勢。同時，介紹我國目前的人口發(fā)展情況、資源利用情況及相應政策，使學生認識到我國人口發(fā)展中存在的問題，并讓學生意識到人類生產生活與資源的對立統(tǒng)一關系。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學生認識到人口的發(fā)展必須與社會生產力的發(fā)展相適應，理解我國現(xiàn)行人口政策，樹立正確的人口觀;使學生意識到人類在利用資源時，需尊重資源本身特征并合理利用，同時需考慮環(huán)境效益，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀;通過各類專題地圖的閱讀分析，提高學生的地理審美情趣。

2.學習戰(zhàn)略定位，樹立正確發(fā)展觀

教師出示“長江經濟帶的戰(zhàn)略定位及目標”（表2），提出問題：長江經濟帶的建立只為經濟發(fā)展嗎？還需考慮什么方面？

通過強調長江經濟帶的戰(zhàn)略定位之一——“長江經濟帶是我國生態(tài)文明建設的先行示范帶”，讓學生認識到經濟發(fā)展與生態(tài)保護是必須兼顧的，人類不合理的經濟發(fā)展活動會導致環(huán)境惡化，最終威脅到人類今后的發(fā)展。本環(huán)節(jié)的目的在于讓學生展望未來，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.感受發(fā)展成就，培養(yǎng)家國情懷

教師播放新華社制作的長江經濟帶系列視頻“瞰中國‘長江經濟帶’”，并建議學生開展實地考察活動。通過觀看視頻，讓學生感受長江經濟帶發(fā)展已經取得的成就。本環(huán)節(jié)的目的在于增強學生對該發(fā)展戰(zhàn)略的認同感和自豪感，進行社會主義現(xiàn)代化建設成就教育;通過觀看長江經濟帶沿岸的自然景觀與人文景觀，激發(fā)學生的民族自豪感;同時，通過讓學生實地感受長江經濟帶的實際情況，培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)和祖國的責任感。

五、教學反思

思政教育是滲透在課堂教學過程中的學習，而非專題學習。但在實際教學中，以長江經濟帶為例，教師易出現(xiàn)兩個傾向：一是忽視思政教育，只關注學生對長江經濟帶地理背景的理解;二是思政教育形式化，將思政教育脫離于教學內容。因此，對教師政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、語言表達能力、觀察能力等提出了較高要求。

對于其他區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，如“京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略”“雄安新區(qū)的建設”等，教學思路是相通的。應回到戰(zhàn)略制定前，帶領學生探究戰(zhàn)略制定的過程，從而總結該戰(zhàn)略制定的地理背景。實際戰(zhàn)略制定的過程與課堂探究的結果不完全吻合，但其意在于讓學生進入情境，在情感上對該戰(zhàn)略更為熟悉。另外，實際教學中易出現(xiàn)幾個問題：一是學生閱讀政府文件的時間與講授的時間分配比例不當;二是視頻出現(xiàn)的時長和頻率不當。究其原因是該內容相關視頻多，與政府文件類似，政治性強，學生在閱讀和觀看時易走神。因此，需要教師根據(jù)學生反應及時調整教學策略，以此達到最佳教學效果。

通訊作者：胡潭高

參考文獻：

[1] 張潤杰，齊成龍. 新知新覺：實現(xiàn)全員全程全方位育人[N].人民日報，2020-02-20（9）.

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