高階思維培養(yǎng)視域下地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“活動(dòng)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)

沈朝偉

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于一線教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果組成。本文主要圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中地理“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則：時(shí)代性、真實(shí)性、主線性和層次性;設(shè)計(jì)策略：小切口、大主題、多活動(dòng)及新評(píng)價(jià)，深入淺出地探討活動(dòng)的優(yōu)化，從而培育學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);活動(dòng);情境;海岸線

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）04-0060-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版 2020年修訂）》提出：“問(wèn)題式”在某種程度上也可看作是一個(gè)上位概念，凡是基于真實(shí)問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題和尚無(wú)現(xiàn)成答案問(wèn)題的教學(xué)，都可視為問(wèn)題式教學(xué)，單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問(wèn)題式教學(xué)[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“PBL”） ，由美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威提出，是以建構(gòu)主義、多元智能、實(shí)用主義和終身學(xué)習(xí)等為理論基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決或任務(wù)完成為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)協(xié)力完成的一種探究性學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于一線教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，其在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有一定促進(jìn)作用。筆者發(fā)現(xiàn)，最新版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（地理·2021版）》（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)”）與《浙江省普通高中地理學(xué)習(xí)圖冊(cè)（湘教版·2020版）》（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)圖冊(cè)”）都專設(shè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模塊典型案例進(jìn)行展示，由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高階思維培養(yǎng)上的效果越來(lái)越受到教師的關(guān)注。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中地理“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，各要素之間以及要素與核心素養(yǎng)之間互相關(guān)聯(lián)（圖1）。其中“活動(dòng)”是指教師為完成項(xiàng)目預(yù)定目標(biāo)，以問(wèn)題的形式驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的行為與過(guò)程。活動(dòng)的設(shè)置是否合理，影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的廣度與深度。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)“學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)”和“學(xué)習(xí)圖冊(cè)”，發(fā)現(xiàn)兩者必修部分各設(shè)11個(gè)大項(xiàng)目（表1），每個(gè)大項(xiàng)目分若干小項(xiàng)目，項(xiàng)目的內(nèi)容多與“地貌”有關(guān)，活動(dòng)豐富多彩、設(shè)計(jì)適切性好、凸顯高階思維培養(yǎng)、彰顯地理學(xué)科特色。

1.時(shí)代性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)、緊跟新時(shí)代步伐、緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。地理事物發(fā)展有一定的時(shí)間規(guī)律，大多經(jīng)歷形成—強(qiáng)盛—消亡的過(guò)程，例如，以“探尋杭州灣海岸線變遷史”項(xiàng)目為例，海岸線的變遷是自然與人為、內(nèi)力與外力作用共同作用的結(jié)果，從古至今，海岸線一直處于“前進(jìn)”與“后退”的變化之中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)中，需要賦予地理事物的時(shí)代烙印（表2），選擇新聞熱點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)代視角審視地理事物的發(fā)展變化。

2.真實(shí)性原則

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“接知如接枝”。“ 活動(dòng)”設(shè)計(jì)的情境須來(lái)自生活與生產(chǎn)，教師要注重緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境劃分為四個(gè)類型[2]（表3），以發(fā)掘適合開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源。例如，“探尋海岸線”項(xiàng)目，沙灘和大海是學(xué)生直接或間接感知的真實(shí)情境，海岸線的變遷導(dǎo)致入海口三角洲面積的變化，從而引起港口建設(shè)、工業(yè)布局、水產(chǎn)養(yǎng)殖、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的調(diào)整，再轉(zhuǎn)向保護(hù)海岸線生態(tài)環(huán)境，教師應(yīng)以一幅幅真實(shí)的圖片作為場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，講述真實(shí)故事，拋出真實(shí)問(wèn)題，還原一個(gè)觀點(diǎn)有支撐、推論有印證的真實(shí)地理課堂。

3.主線性原則

對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要把握合適的主題，主題既要與地理實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，又要凸出關(guān)鍵性、焦點(diǎn)性話題，教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，所選的材料全部圍繞同一主線設(shè)置。例如，教師在選擇“海岸線變遷史”作為同一主題，以與“海岸線”相關(guān)的問(wèn)題鏈的形式，以“海岸線”為主線，探究其與自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的關(guān)系及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面（圖2），要求學(xué)生深入探討與之相關(guān)的地理要素及相互關(guān)系。滲透地理知識(shí)與能力，構(gòu)建基本思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

4.層次性原則

圍繞同一主題的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出一系列探究活動(dòng)題目，從而有效推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)把握從易到難、從直觀到抽象的原則，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和梯度性。例如，在“探尋杭州灣海岸線變遷史”子項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，設(shè)置子問(wèn)題①：讀圖，描述明朝以來(lái)杭州灣海岸線的變化特征;子問(wèn)題②：分析明代中期至清朝中期杭州灣海岸線變化的原因;子問(wèn)題③：搜索資料，探究1855年以來(lái)黃河三角洲附近不同時(shí)期海岸線的變化特征。以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)一組織探究活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)培育高階思維。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中地理“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)路徑

上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅博士提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有四個(gè)主要特征：核心知識(shí)的再建構(gòu);創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果;用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí);將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。[3]在知識(shí)時(shí)代賦予人才素質(zhì)的新要求背景下，教師應(yīng)在高中地理新課堂中，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的高階思維，并促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

1.小切口：精研新標(biāo)，確定內(nèi)容

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)地理學(xué)科課程的規(guī)范與要求，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)必修、選修教學(xué)，也是“學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)”編寫(xiě)的重要依據(jù)，更是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南。例如，“海岸線變遷”對(duì)應(yīng)“地貌”知識(shí)范疇，而“地貌”教學(xué)內(nèi)容對(duì)接必修Ⅰ第二章“地球表面形態(tài)”和選擇性必修Ⅰ第二章“巖石圈與地表形態(tài)”，在新舊教材中都占了不少篇幅，是自然地理的核心知識(shí)，也是高中地理的精華部分，然而按照課程標(biāo)準(zhǔn)研究“地貌”的特征描述時(shí)（表4），如果以圖片的形式感知比較直觀，以文字的呈現(xiàn)又顯得抽象;且從不同空間、時(shí)間尺度下觀察地貌是有不同特征的，如黃土高原，其大尺度區(qū)域地形特征是千溝萬(wàn)壑，而在其小尺度區(qū)域又發(fā)育出塬、梁、峁等地形單元，也有局部平坦的地方。因此，筆者認(rèn)為需要嚴(yán)格把握區(qū)域尺度，選定入海口“海岸線變遷史”為內(nèi)容，其原因一是學(xué)生對(duì)“海岸”都比較熟悉且趣味十足;二是“海岸線”屬于小尺度區(qū)域、小切口地理現(xiàn)象，“海岸線變遷史”的形成與其他相關(guān)區(qū)域、其他地理要素有著密切的關(guān)聯(lián);三是“海岸線”附近區(qū)域是人類活動(dòng)的活躍區(qū)域，人地關(guān)系高度緊張（圖3）。在此基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“海岸線”為主題，開(kāi)展一系列調(diào)查、觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

2.大主題：精選素材，設(shè)定情境

主題情境教學(xué)強(qiáng)化主題的選擇、強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的主題情境教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)綱領(lǐng)，在確定項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容、問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)融為一體，通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)多種情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。教師需要反復(fù)研究課標(biāo)、教材、學(xué)情，根據(jù)項(xiàng)目主題，精選地理素材，圍繞一條“思維之藤”，設(shè)定并優(yōu)化教學(xué)情境。例如，在 “探尋杭州灣海岸線變遷史”的學(xué)習(xí)中，以幾代“老港口人”講海邊真實(shí)的人和事，以主人公家族從世代海上捕魚(yú)為業(yè)—轉(zhuǎn)行近海養(yǎng)殖—入戶城鎮(zhèn)就業(yè)，以這三段故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境①：杭州灣海岸線的概況;情境②：漁業(yè)資源減產(chǎn)，漁民被迫上岸轉(zhuǎn)行;情境③：海岸線生態(tài)環(huán)境影響，漁民被迫上岸等（圖4），以三個(gè)情境渲染一定的氣氛，體現(xiàn)出一條清晰且明朗的教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)情緒，逐漸引人入勝，使學(xué)生身臨其境、發(fā)生共鳴，教師要重視不同學(xué)生的能力和情感發(fā)展，推動(dòng)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.多活動(dòng)：精簡(jiǎn)任務(wù)，設(shè)定問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)促高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最關(guān)鍵是提高學(xué)生課堂內(nèi)外的參與度。時(shí)下最流行的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，活動(dòng)地點(diǎn)一般在校內(nèi)，操作性較強(qiáng)，安全有保障。目前在省、市級(jí)高中地理課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，項(xiàng)目主要聚焦局部大氣與天氣、地形地貌、植被土壤、水文環(huán)境等特征及變化，教師制作學(xué)生任務(wù)單，以調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷等方法，分小組探究，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓地理課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。在“探尋杭州灣海岸線變遷史”學(xué)習(xí)中，筆者參閱大量的文獻(xiàn)資料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題鏈的形式（表5），鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查閱資料、動(dòng)腦整理試題、動(dòng)身互相討論，從杭州灣海岸線變遷延伸到黃河三角洲海岸線變化，從以“填海造陸”的人為因素為主，到以流水沉積的自然因素為主;從相同的近海從事相似捕撈業(yè)，到不同的海岸類型發(fā)展不同的產(chǎn)業(yè);從游走于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋，到留戀于祖國(guó)各大黃金海岸。課堂任務(wù)單完成之時(shí)，問(wèn)題也得到有效解決，思維能力也得到大幅度提升。

4.新評(píng)價(jià)：精評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)定素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。”[1]課程標(biāo)準(zhǔn)指出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，評(píng)價(jià)需要多維度、多角度權(quán)衡，并將四大地理核心素養(yǎng)分布劃分出不同層次，依據(jù)過(guò)程中的表現(xiàn)和結(jié)果達(dá)到的水平層次評(píng)價(jià)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以“海岸線變遷”為例，在學(xué)生完成課堂任務(wù)后，筆者制定地理學(xué)科素養(yǎng)水平分級(jí)表（表6），按照學(xué)情，將四大核心素養(yǎng)分為三次層次水平，不同層次之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中，認(rèn)識(shí)該區(qū)域的位置與范圍是屬于基本要求;認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部的地理事物特征是學(xué)考要求;認(rèn)識(shí)與該區(qū)域相關(guān)的其他區(qū)域特征及新區(qū)域地理事物是選考要求，而這些要求之間又是環(huán)環(huán)相扣的，以不同維度的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與目的。設(shè)置“預(yù)測(cè)海岸線的變化趨勢(shì)”試題時(shí)，采用思維結(jié)構(gòu)方式來(lái)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體思維差異必要時(shí)提供反饋與改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維的發(fā)展。

[核心素養(yǎng) 水平① 水平② 水平③ 區(qū)域認(rèn)知 認(rèn)識(shí)杭州灣的地理位置和范圍 從杭州灣的視角認(rèn)識(shí)海岸線的變遷，收集相關(guān)重要信息 從大尺度空間角度，認(rèn)識(shí)與海岸線變遷有關(guān)的其他區(qū)域地理事物特征 綜合思維 說(shuō)出影響海岸線變遷的自然地理要素 結(jié)合地理要素，分析海岸線變遷的主要原因 從時(shí)空綜合角度，分析海岸線變遷的原因 地理實(shí)踐力 初步搜索網(wǎng)絡(luò)，獲取和處理“海岸線變遷”簡(jiǎn)單信息 與他人合作，學(xué)會(huì)繪制“海岸線變遷”圖 能夠與他人合作，設(shè)計(jì)、操作“海岸線變遷”模擬實(shí)驗(yàn) 人地協(xié)調(diào)觀 說(shuō)出過(guò)度捕撈所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題 闡述海岸線主要產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響 認(rèn)識(shí)海岸線人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展思想 ][表6 以“海岸線變遷”為例的地理學(xué)科素養(yǎng)水平分級(jí)表]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已悄然走入校園，并得到一線教師的認(rèn)同，與此同時(shí)，地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也需要走出校園，如研學(xué)旅行就是地理課堂學(xué)習(xí)的新形式。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注新時(shí)代學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理主題情境，以問(wèn)題鏈的任務(wù)單形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，構(gòu)建本學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從“重結(jié)果”到“重過(guò)程” ，從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”落實(shí)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

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