體驗(yàn)式教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)策略的研究

李穎欣

◆摘? 要：“量感”作為促進(jìn)小學(xué)生的思維能力、估算能力、感知能力等十分有意義的素養(yǎng)之一，十分關(guān)鍵。基于此，本文就結(jié)合“量感”的概念，并結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特征和設(shè)計(jì)理念，引入小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)案例，深刻研究在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)“量感”的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“量感”;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);建模能力

一、引言

從“量感”本身來(lái)說(shuō)，“量感”只是一種感覺(jué)，沒(méi)有具體的形狀、顏色、質(zhì)量、氣味等的說(shuō)法。所在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師也忽略了“量感”的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)中的“量感”

“量感”這個(gè)詞語(yǔ)是來(lái)自“造型藝術(shù)”的范疇之內(nèi)的，是指視覺(jué)或觸覺(jué)多個(gè)中物體的程度、規(guī)模、大小、速度等方面的感覺(jué)，具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于物體的大小、長(zhǎng)短、多少、快慢、粗細(xì)、方圓、輕重、松緊、厚薄等的量態(tài)的感性認(rèn)識(shí)。在美術(shù)領(lǐng)域，有借助明暗、色彩、線條等造型因素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的表達(dá)。從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，就是通過(guò)對(duì)于某一具體事物的客觀認(rèn)知感觸，然后大腦所形成的關(guān)于其事物的長(zhǎng)短、大小等特征的認(rèn)知。

“量感”作為小學(xué)生的直觀感知范疇，在小學(xué)神學(xué)習(xí)感知計(jì)量單位、面積對(duì)比等一些數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有重要意義，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“量感”，幫助小學(xué)生提高思維能力，尤其是對(duì)于一些圖形等的建模能力，能夠幫助小學(xué)生建立更加立體、全面的數(shù)學(xué)思維模型，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)“量感”的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，深化“量”的感知

“量感”的培養(yǎng)與很多教學(xué)引導(dǎo)因素相關(guān)，需要視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官互相配合，密切協(xié)調(diào)，才能夠逐漸形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助物體觀察等體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)觀察中，建立相應(yīng)的“量感”，如通過(guò)眼睛來(lái)觀察，通過(guò)手來(lái)觸摸……小學(xué)生在建立清晰的“量感”之后，會(huì)在頭腦中形成一個(gè)形象的具體實(shí)物，在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就能夠快速調(diào)取出來(lái)相關(guān)模型，提高接受能力。情境教學(xué)法就是一種很好的幫助小學(xué)生建立“量感”的途徑，通過(guò)一些實(shí)物素材或者視頻、3D模型等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而能夠有效的幫助小學(xué)生形成對(duì)物體的清晰感知，形成“量感”。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千克”相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)量單位的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些動(dòng)物、物體等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“比重量”的游戲情景。教師通過(guò)多媒體，為學(xué)生展示不同動(dòng)物的大小，然后讓學(xué)生對(duì)“克”和“千克”有一個(gè)概念感知，或者，教師也可以通過(guò)選擇一些不同重量的物體，如鉛筆、文具盒、書(shū)包、桌子等，讓學(xué)生親自上手，用手來(lái)托起物體，感受不同的物體的重量。

（二）引導(dǎo)對(duì)比體驗(yàn)，進(jìn)行“量”的估測(cè)

對(duì)于數(shù)學(xué)教師授課來(lái)說(shuō)，其課堂授課的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，包括舉一反三、活學(xué)活用的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。如果數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了考試，那么，教學(xué)的發(fā)展就會(huì)受到局限，如此以應(yīng)付考試為終極目標(biāo)的教育無(wú)疑是失敗的，是無(wú)意義的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的“量感”的時(shí)候，可以結(jié)合一些生活化的案例，運(yùn)用實(shí)際素材，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中，形成“量感”。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”一課的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中去感知“千米”。教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，步行一千米，然后，回到教室，讓學(xué)生們一起討論交流一千米的感受。接下來(lái)，教師就可以以此為參照依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生估算，從學(xué)校到家的距離有多少？從操場(chǎng)到教室的距離有多少……引導(dǎo)學(xué)生思考并感受“千米”。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式感知，能夠讓學(xué)生在實(shí)際感知過(guò)程中，建立一個(gè)明確清晰的認(rèn)知，然后以此為依據(jù)，就能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知對(duì)比，幫助學(xué)生建立“量感”。

（三）開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，豐富“量”的體驗(yàn)

“量感”是對(duì)量的感覺(jué)，是一種非必備的數(shù)學(xué)能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)的能力素養(yǎng)目標(biāo)之一，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。“量感”是無(wú)形的，摸不著，看不見(jiàn)，是一種感受，類(lèi)似于一些熟練的商販，會(huì)在購(gòu)物過(guò)程中，用手“掂一掂”就知道重量了。“量感”的培養(yǎng)是需要積累的，是需要天長(zhǎng)日久的積淀，逐漸培養(yǎng)滲透，從而慢慢形成的感受。

在生活中，學(xué)生對(duì)于物體量的感知往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、認(rèn)知等受到局限，因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將生活“量感”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)“量感”。如教師在“千克和克”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展“比比誰(shuí)最準(zhǔn)”的游戲，幫助學(xué)生通過(guò)測(cè)量來(lái)衡量“量感”，教師可以用一個(gè)玩具鏟子、一臺(tái)電子秤，組織學(xué)生兩人一組，一人提出要求，另一人按照要求準(zhǔn)備相應(yīng)的沙子，然后提出要求的同學(xué)進(jìn)行測(cè)量稱(chēng)重，量一量學(xué)生的“量感”到底準(zhǔn)不準(zhǔn)……如此，經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)衡量，學(xué)生的“量感”會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)于計(jì)量單位之間的聯(lián)系也會(huì)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生由于受到自身生活經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知的限制，其對(duì)于量的把握可能還不夠精準(zhǔn)，需要教師耐心引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)。并且，量的把握不僅僅是掌握了就可以的，還需要不斷練習(xí)的，所謂熟能生巧，即是如此道理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適量的引入“量感”的培養(yǎng)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于量的把握，幫助學(xué)生培養(yǎng)“量感”。

參考文獻(xiàn)

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