中學物理教學中的問題設計技巧

歐查理

摘 要：中學物理新課程標準注重對學生科學探究精神和創新實踐能力的培養，這需要通過提高學生的問題解決能力來實現，所以在中學物理教學中要注重問題設計技巧，最大化發揮問題的作用。本文將依據中學物理教學經驗闡述提出問題的重要性并提出五個中學物理教學問題設計的技巧。

關鍵詞：中學物理;問題設計;技巧

一、提出問題的重要性

古希臘學者亞里士多德曾講“人的思維是從質疑開始的”，我國學者陶行知先生曾說過，“發明千千萬起點是一問智者問得巧，愚者問的笨”，可見問題與提問的重要性。古往今來很多重要的成果都約源于問題，因為問題可以引發人的思考，經過思考我們才能夠更好地認識世界。阿基米德在洗澡的過程中發現阿基米德定律，洗澡是每個人都會做的事，但為什么我們沒有發現浮力？不是因為阿基米德是天才是因為他帶著問題去思考。傳說希倫王讓阿基米德鑒定純金王冠是否摻假。他苦思冥想多日，在跨進澡盆洗澡時，他看見水面上升得到啟發，對浮力問題有了新的認識，并且通過王冠排水量解決了國王的疑問。因此，無論在社會生活還是在學習生活中發現問題并對問題進行思考就非常有必要，特別是在中學物理課堂中，發現問題與提問是必不可少的環節。有研究發現當前中學物理課堂中的提問存在問題低級、模糊、難易無階梯、提問語言不簡明、偏離主題、被提問群體固定等問題，這就使課堂提問偏離了我們提問的目的，因此，筆者認為中學物理課堂問題的設計應該遵循以下的科學原則。

二、問題設計的技巧

（一）問題設計要貼近學生的生活，具有啟發性。

我們常說興趣是最好的老師，確實興趣是學生學習的一種重要的內部驅動力。學生一旦對某種事物有興趣，就有主動學習的欲望，筆者認為要使學生感興趣最重要的是先讓學生理解問題，教師從學生生活實際出發設計的問題，能更好引起學生的興趣，抓住學生的注意力，讓學生有自主學習的動力，例如在物理人教版九年級第15章第一節《兩種電荷》的教學設計中，可以在導入環節用氣球在衣服上摩擦，然后靠近前排同學的頭發，讓學生觀察頭發被氣球吸起的現象，并設問“為何同學的頭發會被吸起？”。這樣的問題貼近生活。比較容易引起學生的好奇心。問題是設計的目的不僅僅是為了幫助學生吸收知識，更重要的是啟發學生思考，引導學生多維度、全方面的去考慮問題和解決問題。所以在設計問題時要在貼近學生生活的基礎上注意問題的啟發性，引導學生自己一步步地尋找正確的答案，使學生在這個過程中思維能力有所發展。例如在學習圓周運動的時候，可以通過畫圓和講解，提示學生物體在圓周上運動除了路程在增加，圓中還有一個量也在隨著時間的增加在增加，引導學生自己用角增大的量與時間的關系來描述物體運動的快慢。

（二）問題設計要有目的且注重整體性。

提問是為了輔助教學，讓學生更好地吸收知識，促進各方面的能力發展，而不是僅僅為了提問而提問，因此我們在設計問題時一定要有目的性，緊扣主題，要明確為何提問，只有明確為何提問才能對問題的難度進行控制，知道如何選擇回答的對象，使問題有針對性，做到心中有數。例如，在動量守恒定律的教學過程中，可以在推導動量守恒關系式之前，設計問題讓學生回顧動量、沖量以及動量定理的概念，加深學生對這三者概念的記憶，也為接下來的推導過程做鋪墊。這樣的伏筆式問題，可以提問基礎比較薄弱的學生，此類問題不僅能夯實他們的基礎，也有利于增加學生自信心。此外，問題設計要緊扣教材內容，從整體出發，將問題集中在關鍵點上，利于突出重點、攻克難點，引導著學生由淺入深地進行思考。比如再圓周運動教案設計中，在導入環節可以根據自行車后輪小齒輪，大齒輪上的三個點的運動規律提出以下的問題：第一、大小兩個齒輪邊緣上的點，哪個運動的更快一些？第二、同一個齒輪上到轉軸距離不同的點，哪個運動的更快些？第三、，你能說出判斷運動快慢的依據嗎？以上問題就涉及到同軸轉動和皮帶齒輪轉動兩種模型，需要用該節課所學的線速度和角速度的知識來解答，在導入中設計這個問題，不僅可以引起學生的興趣和疑惑，也與該節課的重點和難點緊密相扣，問題層層遞進有利于學生注意力集中、也能夠保持學生聽課的興趣。

（三）問題設計要有難度梯度，體現發展性原則。

每一個學生都是獨一無二的個體，基礎有強有弱，因此問題也要有難有易，讓全體學生都參與到課堂中，而不僅注重基礎好的學生，要在教學中體現公平性，讓跟多學生在原有基礎上有所發展。教學中既要設計一些有趣味性的、與課題緊密聯系的常識性問題來適應基礎差的群體，又要設計一些概念或規律回顧對比擴展之類的問題來促進中層學生的發展，也可以設計一些開放式的難度較高的問題來拔高基礎好的學生，分層設計問題來促進全體學生的發展。

（四）問題設計要與時俱進。

人是隨著社會的發展而發展的，問題的設計也要緊跟著時代的步伐，例如在對加速度知識進行鞏固時，我們可以以高鐵為例設計題目，比如“高鐵從上海到北京大概需要五個小時，一列高鐵從靜止加速到兩百千米，只需要四分鐘，計算該列高鐵的加速度”在回答此問題的過程，不僅加深了學生對加速度這個概念的理解和運用，而且還能進一步了解我國高鐵發展的現狀，加深學生對國家發展的認識和支持。以與物理相關的前沿發展結果為問題背景設計問題，讓學生在物理課堂中擴展知識視野。

（五）問題設計要遵循多樣性原則，靈活設問。

教學中的問題不能僅局限于“是不是”、“對不對”，而是要根據不同的情況設計多種類型的問題，問題的類型包括設疑式、拓展式、伏筆式、制成靶子式等，有針對性地設計不同類型的問題，以不同類型的題目促進學生的思考。除此之外，在設計多樣化問題的過程中，要靈活處理“在什么時候提問”、“如何深化提問”等問題，讓每個問題都最大化地體現出價值。

三、結論

提問可以引發學生的思考、優化教學效果并且滿足新課標對中學物理的教學要求，而有巧妙地設計問題才能實現高效的提問，因此中學物理教師要多總結和運用問題設計的技巧，提高學生思考能力，促進科學探究精神和創新實踐能力的發展。