增值評價在小學語文習作教學中的實施路徑

晏麗

【摘要】有別于評價標準單一、重知識本位和結果的傳統評價，增值評價從學生已有經驗出發，關注一段時間內學生知識、能力、情感態度等學業成就的變化。小學中年段學生處在語言發展的關鍵期，語言表達呈明顯的轉變，利用增值評價考察學生寫作能力，有助于提升學生的自我認知，促進語言表達能力和思維能力的發展。

【關鍵詞】增值評價;小學語文;習作教學

增值評價將學生過去的學習情況和當前的情況進行對比，描述了學生個體接受一段時間的學校教育之后自身所發生的變化，是個體進步程度的考核。與傳統評價不同，增值評價重過程，聯系學生已有的基礎和最終考察的結果，其觀測點涵蓋學生學習的起點、過程和結果，是過程評價與結果評價的有機統一體。

一、依據課標，建構評價體系

小學中年段學生語言能力迅速發展，既承接著一、二年級的字詞學習，也為五、六年級規范、生動的語言表達打下基礎。這階段的學生具備獨立的識字能力，能進行自主閱讀;有一定的詞匯量，能將學到的詞語運用到句子中，也能把生活中新奇、印象深的感受通過習作的方式記錄下來。閱讀的積累直觀地反映在習作中，在語文核心素養的導向下，把評價的內容聚焦在中年段學生的寫作具有實際意義。

《語文課程標準》在整體和學段上為教師和學生制訂了課程目標與內容，對教師和學生具有指導作用。統編版教材編排上具有梯度性，教學內容相互關聯，層層遞進，逐步實現教學目標。學生可參照《課程標準》和教材內容，查看是否達到學習的基本要求。教師應結合課程目標和評價建議，設置評價目標，制訂評價標準，考察學生學習進程和目標完成度。圍繞學生的寫作能力，構建以下評價體系（圖1），圖右“語言準確通順、主題突出”等內容是習作評價的標準，圖左“自主學習、反思質疑”等內容是增值評價運用到書面表達中，學生思維品質和情感態度得到的發展。

二、關注學生起點，進行層級評價

增值評價在兼顧個體差異的基礎上，突出評價過程，強調學生的發展。明確評價內容和目標是實施增值評價的前提，評價的目的是讓學生的知識獲得增長，語言技能得到提高，情感態度得到發展。這是落實語文要素的過程，也是促進學生增值的過程。

為有效實施增值評價，首先要關注學生知識起點，分層次進行增值評價。三年級學生經過第一學段的學習，基本能達到以下學習目標：具備一定的字詞儲備量，能將閱讀和生活中學到的詞語用在寫話中;與人交往時，自然大方，能認真聽別人講話，并進行簡要復述。在衡量學生實際水平、確定學習起點方面，教師參照評價目標對學生學習習慣、學習成果、情感態度進行綜合考評。根據學生日常表現和作業反饋情況，初步給學生評定等級;再通過問卷調查表，了解學生語言表達的興趣、喜愛程度及心中期待的習作課堂形式，給出最終評價等級。如表1，為兩位學生的評價記錄。他們的起點等級不同，若按當前學習情況評定等級，學生小宇的等級高于小彩;若從學習的增量看，他們等級相同，學生得到增值等級。這將提高起點較低學生學習的自信心和積極性，對起點較高的學生而言，他們將努力獲得更多的增值。

三、注重評價反饋，實現增值發展

評價應落實在學習的每一個環節，在評價中獲取反饋結果。教師關注評價反饋，能更好地把握學生學習進程，調整教學方式，進一步給出診斷性建議。學生關注評價反饋，能發現問題所在，調整學習策略，提高學習效能。增值評價關注學生學習過程的變化，在實施增值評價時要注重評價主體的多元與互動，突出學生的主體地位，提高學生自主學習的意識。以統編版四年級上冊第八單元習作“我的心兒怦怦跳”為例（表2），探討不同主體的評價對學生語言表達能力的提升。

學生在課堂上完成習作后，自己讀一讀，對照評價量表，按照“沒有達到、基本達到、達到、完全達到”進行星級自我評價。按照量表中標準對習作進行修改，修改后再次進行自評。接著，小組內分享習作，成員之間互評，并說明給分理由及對方需要改進的方面。教師巡視指導，選取不同程度的習作，引導學生思考及借鑒，并對典型性問題進行講解。從構思作文到完成作文，再到自評、他評、師評幾個階段，學生根據評價反饋不斷修改習作，他們能清楚地看到自己學習的起點和最終成效，語文必備能力得到發展。面對學生最終呈現的習作，教師對學生修改過程付出的努力撰寫激勵性評語。在此實踐和激勵中，學習價值得到肯定，更能感受到能力提升帶來的喜悅。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]馬玉春.增值評價：兒童語文素養評價的思考與實踐[J].基礎教育課程，2020（21）：65-72.

責任編輯? 羅燕燕