網上提交音頻作文，提升學生寫作水平

楊紅

【摘要】2020年初爆發的新冠肺炎疫情，使教育教學不僅有了新的授課方式，還有了新的作業提交模式———網上提交。雖然很便捷，但是隨之而來的問題是，學生提交的作文因拍照不夠清晰，影響教師批改。于是，筆者大膽設想，讓學生在提交作文的時候順帶提交音頻，于是音頻作文就這么誕生了。

【關鍵詞】音頻作文;網上提交;聆聽;評價;作用;提升

音頻作文及其衍生下來的語文活動，能有效提高學生寫作意愿，提升學生寫作水平。互相聆聽、互相評論不僅促進學生相互之間的溝通和了解，還互相學習到了寫作技巧、借鑒到了寫作方法，從而很大限度地拓寬了彼此的寫作思路，提升了寫作興趣。清晰的認識和表達、認知也隨之提升了，可謂一舉多得。效果、效率顯著，筆者一直沿用至今。下面就筆者的實踐經驗對網上提交音頻作業進行探討。

一、研究背景和意義

過去，教師批改作文耗時長、收效微。現在，發音頻作文，好處多多：把教師從成堆的作業本中解救出來。現在，教師戴上耳機，就可以迅速投入到批改作文的狀態中，不受環境、時間的限制，方便、快捷。過去交作業是單向的，只給教師批閱，現在是多向的，所有作品都被公開在《優秀作業墻》上，任意去看、去聽、去評。這滿足了彼此之間好奇心、探知欲。教師、學生、家長互相聆聽，互相評論，徹底地打破之前的壁壘，變被動為主動。這有效地拓展了學生學習的空間，豐富了學生的體驗，是培養學生思考、認知世界的“樂園”。

改變學生默默寫作的單一模式，朗讀出來的作文讓整個文章有了溫度和色彩，如同打通了寫作的“任督二脈”（口語表達和書面表達）任意自如切換，讓學生心有所想，口有所言。聆聽學生的作文，筆者覺知學生背后的情感、情緒和用心，在感知的過程得到充分的情感體驗，增進相互之間的感情。通過多種感官來幫助學生形成準確的概念，建立智能發展;特別是促進學生個體心理的發展。口頭評價運用了多種感官融合，使得直覺和大腦建立了良好的鏈接，為以后在公開場合脫口演講打下基礎。總之，學生既訓練了寫作又訓練了朗讀，朗讀又反哺著寫作;還訓練了聽力、演說力，形成了自己觀點和看法，培養了獨立思考的能力。眾人的關注，可深化學生的寫作，驅動內驅力，增強寫作意愿;同學的評價驅使學生迅速改變，不斷提升，成為更好的自己。音頻作文有效地豐富了學生的體驗，增強了學生的感受力，解鎖各項新技能，實現作文批閱收效的最大化。

二、讀是寫作的基礎，是鋪墊

第一次聽到班級學生聲情并茂地朗讀自己的習作時，筆者就決定讓所有的學生學生都這樣做：多好呀……猶如把人帶入他描述的奇幻森林……將豐沛的情感，融入自己寫作的內容中，加強了文字的情感、溫度和色彩。文字仿佛有了魔力，寫作內容如同溪水一樣流淌起來，生動立體、栩栩如生。那時，這班剛剛從三年級升四年級，大多數學生對寫作還處在“丈二和尚摸不著頭腦”的階段。他們以為寫作的文字那是另一個新的語言系統，完全陌生。

朗讀作文可以幫助學生把與生俱來的語言系統建立了起來，將腦子里那些模糊，但有印象的詞語、句子、飄忽的小點聯系起來，添光加彩讓文字活力四射、生機勃勃有畫面感，變得如同有了生命力。

“哦！原來是這樣啊……”那些不會寫作文的學生在聆聽同學的作文時，“如夢初醒”般也能很快地寫出一篇像樣的作文了。寫作興趣一下子被激發了。看來，互相聆聽能喚醒學生的潛在經驗，達到口語和書面語融會貫通的目的。

良好的朗讀，又促進了語感的形成。習作中揮灑個性的語言，甚至夾雜網絡流行語，娓娓講述、喃喃自語或幽默風趣講段子，還穿插歌聲，這都助于語感的形成，有助于學生揮灑個性，形成個人的語言習慣。比如，“OMG！”“nice！”“完了，完了，BBQ！”從稚嫩的對話語氣中說出，立刻顯出俏皮的一面，“年輕人不講武德！”矛盾頓時化干戈為玉帛;再比如，“時間都去哪兒了？”將父親的生日氣氛襯托得令人動容。這種新穎、童趣童真的作文方式對家長來說，也是一種不小的觸動。家長會覺得，原來習作是這么容易上手、自然而然、生動有趣的，童聲悅耳，聽起來美妙極了。有性急的家長生怕自己孩子不明白，身體力行提供幫助引導，樂在其中，無形中為音頻作文順利開展，保駕護航。

正因為可以任意、不著痕跡地聽，還碰撞出了不同的思維火花。始于好奇心，一不小心卻推開了一扇扇未知的、神奇有趣的大門，里面有看不完的景致、說不完的故事、道不盡的啟發……成為了學生喜聞樂見的“樂園”。在里面，各自不同的經歷、想法、見解等如春雨無聲、悄悄滋潤著學生的心靈。學生在用“耳朵”聽作文，大大地提高了閱讀效率，解放了視力，還發展了聽力、理解力、思考力、甄別力。在自己的好奇心得到滿足的同時，待到條件進一步成熟的情況下，學生以自愿為原則，邁出了下一步：聽與評。

三、聽是開場戲，評才是重頭戲

如果說聆聽是開場戲，講出自己的第一感受（評價），將語音評價發在微信群里就是重頭戲。因此，教師要先建個班級微信群。

聽過就要評價，及時發表自己的感想。一開始，學生會覺得很難。這時，教師就要引導與鼓勵學生要迎難而上，突破自我，為自由表達邁出更高的一步。當今的語文課上，最欠缺的是來自學生內心的、真實的口頭表達。因此，教師要抓住機會打破常規和禁忌，予以學生充分表達的機會。

為此，筆者要求每個學生都必須在群里發表意見，針對自己聽過的同學的作品（5個或以上）進行評價。如，四年級給別人打星級，不能亂打，心里得有依據;五年級先在草稿上組織語言，再發言;六年級直接發200字以內的語音，從內容到寫作技巧，都要有說明和依據。模板是：先給星級，再談依據。而評價的針對點是：聽內容（情感、色彩、溫度、態度、價值感……）;聽技巧（朗讀技巧、寫作技巧、語言特色……）。

幾位領悟力強的學生率先示范，評論不論高低，大膽地開口說就對了。自由發言、充分信任，會更利于活躍思維，開拓更多空間。學生需要做到“言之有理、言之有物、言之有序是下一步的事”因為有模板，有前面學生的探索引領，時間一長，所有學生都懂得如何話術。且知道側重于用自己的眼睛去看、用自己的心去貼近、去感受、去發現。學生之間相互學習，能促使學生的自悟力迅速提升。（下轉第13版）（上接第12版）幾個回合下來，學生都借鑒到、積累到一些評價語。慢慢地，他們就都有序跟進了。微信群里有教師、家長的關注，觀點和觀點的碰撞，利于口頭表達能力和思維能力的培養。而且，來自同學的肯定和認可欣賞，成為了一種精神力量，使得學生表達的意愿更加強烈，熱情越來越高漲。好的作文成了一面鏡子，照見了自己，不甘示弱，反復修改，不斷創新，不斷攀升（自我反思+續寫+反復修改）然后悄悄地競爭。這使班級形成一種積極向上的良好態勢，使學生朝著自己最想成為的模樣努力、改變，也為學生以后當眾演講，為后續碰撞出思想的火花提供了可能性，同時也有助于學生樹立正確的價值觀念。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

在進行過程中，往往只有某幾個學生被關注到。為了讓每個學生都有被關注、被評價的機會，避免聚集、扎堆評，筆者還采用阻隔干預法。比如，選擇你的同桌，你前、后、左、右的同學。如果覺得眼前這篇還不能發現他的特點，甚至可以聽他過去上傳的音頻作文（縱向比較評價法），從而發現他的進步和變化，提出自己的看法。比如，“我聽了小瑩的作文，她的作文比起她之前的作文，可以很明顯地感覺到她的進步，但這一次我還是要給她較低的星級，因為她寫得不具有畫面感，感覺干巴巴的，就像在簡單說一下事情而已，這樣子不僅寫得很無趣，還讓作文的字數拉不起來。如果我寫的話，我會把事情的經過寫得更多一些，把翻找本子時的那種緊張、不安的心情用更多的詞語和句子描寫寫出來，如，書包拉鏈怎么不動了？是不是夾到東西了？組長可還站在我這呢！要是再拉不開組長可就要親自動手了……”

佳作會被圍觀討論。那么，教師可借機引領學生解讀文章：好在哪？是選材、內容立意，寫作技巧還是某句金句的神來之筆？有沒有啟發？下次哪方面可以借鑒？一般地，學生對別人的作品總是充滿好奇的，所以，學生能確把握他人的作文優點，甚至放大亮點。教師讓學生帶著“吃了一頓大餐以后的感覺”對照自的己作文。前后一比，學生的鑒賞力一下子就出來了，在自覺自悟的基礎上，別人花費的小心思也被學生捕捉到了，如，“他，一定是積累過不少好詞佳句”“她愛看課外書”……學生一旦有了借鑒的想法，就會自發地重新再寫一遍。

多年語文教學經驗得知，寫作難，很多學生不想寫。寫不出的原因是沒有寫作動力。那么，最緊要、最關鍵的環節就是：要激發學生強烈的寫作意愿，它能驅動學生的內驅力，激發學生的最大興趣投入寫作中去。因此，教師可引導學生主動積累好詞好句，積極記錄寫作內容;對照他人優質作品，自主地、反復地修改自己的文章直至滿意，從而提升寫作質量。

“重來，我再寫一篇！”“我下一篇一定要更抓眼球、更出彩！”“讓所有同學、老師都刮目相看！”成了圍繞在學生中間的話題。這極大地激發了學生的寫作興趣，提升了學生的寫作意愿，試問還有什么比這更有效的激勵手段嗎？而學生清晰的認識和表達、認知也隨之而來提升了。同時，學生之間的相互評價提升了學生的鑒別力，拓展了學生的認知空間。

四、效果

筆者最先在自己帶的畢業班里實施音頻作文和衍生語文活動，獲得了極大的成功。筆者班的學生和同一時期的學生有了區分度和閃光度。從氣質上都顯示多了自信、思考、上進……

自筆者接手四（一）班以來，用了短短一年半的時間進行音頻作文教學，用“上傳音頻作文+語音點評+碰撞反思+續寫修改”將班級的寫作水平提高到新水平，獲得了令人驚訝的效果。不僅得到家長、同行們的高度認可，學生的評價水平也日益規范化，更精準，涌現出常常令人拍案叫絕的評論。經過了兩個學期、每周一篇的強度訓練，學生的寫作興趣、寫作水平得到了很大的提升。在以后的各種場合演講、評論中，學生都能清晰地表達思想，為脫稿、侃侃而談打下堅實的基礎。不僅如此，這還說明了學生領悟了互相學習的真諦，個體觀點看法的形成，認知世界更加準確，有助于學生價值觀的奠定。

從過去活在自我中，到關注周圍的同學;從打打鬧鬧的相處方式，到走進同學的內心去理解、去彼此交換、分享內心，看到的是彼此點滴的進步和變化，并為之喝彩。而且，學生也在欣賞的過程中，交到真正的朋友，領悟出“沒有誰是不經過努力就能成為最好的自己”的道理，從而帶動自己，最大限度地發揮內驅力。

當作文成為紐帶，讓有相同思想境界的學生在班里發現對方、相視一笑，彼此牽手成為知心朋友的時候，筆者無疑是欣慰和喜悅的。當筆者作為語文教師從眾多學生中發現某個學生在作文里開始迸發出靈性的思考時，筆者知道在成長路上有蛻變即將發生，這無異于聽到花開的聲音，讓人沉醉、著迷。

責任編輯? 楊? 杰B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251