讀后續寫在初中英語教學中的實踐初探

陳曉冰

【摘要】讀后續寫是高考寫作新題型，要求考生對所讀的材料進行續寫，將其發展成一篇與所定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。筆者認為，讀后續寫不僅是高中教學的重點，在初中的英語教學中也應該滲透進去，使閱讀和寫作融為一體，提升學生的寫作水平和語言運用能力。

【關鍵詞】讀后續寫;初中英語;閱讀;寫作

在實際英語教學中，很多教師沒有意識到閱讀和寫作相結合的重要性，在很多情況下，閱讀訓練遠遠重于寫作訓練，導致學生疏于寫作練習，欠缺敘事能力。因此，必須將閱讀與寫作有機整合，提高效率。滬教版英語教材中的很多閱讀文章可以作為讀后續寫的材料，讓學生在理解文本、掌握語言知識的基礎上發揮想象，激發思維，讓他們在情節發展和敘述故事方面得到充分的鍛煉。

一、讀后續寫的知識儲備

1.積累詞匯。讀后續寫需要學生有很大的主動性，學習者要充分調動原有的知識，根據原文進行模仿創造，必要的詞匯量是必須的。筆者堅持讓學生過好詞匯關，平常閱讀中也注意積累新的詞匯，以便在寫作中能夠充分運用。

2.多進行課外閱讀。剛開始進行課外續寫時，學生通常會無話可寫，尤其是學生對這篇文章還不夠深入了解的情況下。這就要求我們平常多讓學生閱讀課外資料，在閱讀的過程中訓練他們的思維，了解西方的文化，開闊學生的視野，獲得生活的體驗，讓學生在寫作時有話可說。

二、讀后續寫在課堂中運用的案例分析

下面，筆者以一節讀后續寫課為例，闡述如何在日常的閱讀教學中滲透讀后續寫的任務。滬教版8A下Unit 7是一篇科幻故事，文章講述兩個地球人的宇宙飛船因故障墜落在一個外星球上而引發的事件，這個星球上的Tina和Tom把這件事告訴他們的爸爸，爸爸對“EARTH”這個單詞陷入了沉思。筆者對這節讀后續寫課著重從以下幾個點開展教學。

1.深入解讀文本，為合理續寫奠定基礎。讀是讀后續寫的基礎，沒有讀或者沒有讀懂就談不上寫。教師要引領學生從記敘文的六個要素出發，了解故事中的人物、時間、地點、事件的開頭、過程及結果等背景知識（見表1）。

2.鎖定文章的關鍵詞。在帶領學生認真閱讀文章的基礎上，找出關鍵詞“strange creatures”“EARTH”，對照這兩個關鍵詞，我們可以圍繞兩條人物線索進行展開寫作教學（見表2）。

從這個表格可以看出，兩條人物線索其實是有重疊之處，以Tina和Tom的口吻來展開續寫更符合學生的心理特征，學生更有話可說。所以，筆者選取Tina和Tom來開展這個故事的續寫。根據文章中Tina和Tom偷偷跑去飛船墜毀的地方去查看的細節中可以看出，他們不會對這件事情置之不理的，那他們接下來會干些什么呢？這就是學生寫作的內容。

3.規范敘事線，引領學生向合理的思維方向思考。如果讓學生漫無邊際地完成這篇文章，他們會天花亂墜、五花八門地亂寫，他們甚至會寫出把這兩人抓起來，永遠不讓他們回到地球這樣殘忍的做法。這是不利于培養學生向善的情感。為此，筆者設計了這樣的一個開頭和結尾，指引著學生續寫。

Tina and Tom went back to school…

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

這樣設計的目的，既可以限制學生隨意想象，不至于偏離故事發展的邏輯軌道，也可以給予學生發揮想象和進行創新的空間。

4.多元評價促學生成長?！队⒄Z課程標準（2011年版）》提出，在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。評價活動的設計要有利于學生的積極參與，為學生的成長目標服務。學生既是英語學習的主體，又是評價的主題，這種雙重身份不僅有助于學生在寫作時樹立讀者意識，而且能激發學生的積極性，激勵他們的寫作熱情。下面是一篇學生的作品（注：學生作品未作修改）：

Tina and Tom went back to school. They told this to the teacher， the teacher was interested in it. The teacher went to the forest with them， and they found that the astronauts were injured. They took them to see a doctor and asked some workers to mend the spaceship.

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

針對學生寫好的作文，分別進行自評、同伴互評、師生共評，評價是參照廣州市初中英語作文要求進行的（見表3）。

在學生完成自評、同伴互評后，師生進行共評。學生在自評和同伴互評過程中，受到認知水平的影響，評價會出現某些不妥的地方。那么，教師在巡查的過程中挑選幾篇典型的續寫文章在全班進行評價，使學生明白不同作品的優點與不足，最后用投影展示教師的參考范文，讓全班學生進行欣賞和點評。在課后，要求學生對自己的作文進行點評和再修改，然后再上交，學生修改后再上交的文章質量比前面好了很多。

讀后續寫看似開放，可以讓考生自由發揮，但如果沒有系統的學法指導，限定某些方向，學生很容易天馬行空，偏離主線，背離敘事者設定的寫作意圖。因此，作為教師，我們必須在實踐過程中作好相關的鋪墊，這還需要我們在以后的教學中做進一步的探討和研究。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語課考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[M].高等教育出版社，2015.

[2]教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[3]仝亞軍.例談讀后續寫情節構建的問題與策略[J].中小學外語教學，2018（7）44-49.

[4]葛巧霞.讀后續寫的多元、多維、多樣評價[J].中小學外語教學，2021（5）43-48.

[5]袁宏陽.例談讀后續寫中協同效應的實現路徑[J].中小學外語教學，2018（4）23-27.

責任編輯? 胡春華