淺談品質課堂背景下的小學音樂教學

楊琦

【摘要】品質課堂是經得起推敲，經得起琢磨，質量好的課堂，它更重視立德樹人、重視核心素養、重視師生教學中共同享受成長幸福。品質課堂背景下的小學音樂教學中重視立德樹人，教學生學會認真做人、認真做事。將核心素養落地，以學生為主體，尊重學生，拓寬思維的深度、廣度，幫助學生找到適合自己的方式進行學習，健康快樂地成長。

【關鍵詞】品質課堂;德育功能;核心素養;教學相長;情感共建

什么是品質課堂？將品質引入教育學被稱為“品質課堂”。筆者理解的“品質課堂”是經得起推敲、經得起琢磨，質量好的課堂?！捌焚|課堂”提出要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持“有教無類、素質教育、因材施教”的教育理念，以課程標準為依據，以發展學生核心素養為目標，讓師生享受到過程精彩和成長幸福。結合這十幾年的課改，筆者認為，“品質課堂”突出強調了三方面的內容：重視學科的德育功能;重視發展學生核心素養;重視師生的教學相長和情感共建。

一、重視音樂學科的德育功能

音樂是用聲音表達情感和現實生活，通過聽覺引起生理和心理上的反應，從而得到美的享受，音樂讓人們在聆聽的過程中得到共鳴，得到認同，是在潛移默化、潤物細無聲中進行。

例如，說起舊中國被列強瓜分、中國的八年抗戰史，我們的同胞曾經受盡屈辱，這些歷史，學生們也許通過文字閱讀中可以了解，但是通過音樂的較強的表現力，他們會更加有感觸，那是更深層次的感受。例如，我們在欣賞小學六年級鋼琴協奏曲《黃河頌》時進行延伸。完整欣賞《黃河大合唱》中的《河邊對口曲》，了解了中國曾經屈辱的歷史;《黃河怨》中體會到投入黃河懷抱的婦女的深仇大恨;《保衛黃河》中游擊健兒堅強不屈、樂觀的民族精神;《怒吼吧黃河》更是發出了中華民族的最強音。音樂帶著我們回顧歷史，通過這段學習，學生們無不為曾經苦難的中國而感到難過、悲憤，更為今天站起來的中國感到驕傲、自豪，也明白了身為中國人的歷史使命。

二、重視培養學生的核心素養

什么是“核心素養？隨著第八次基礎教育課程改革的進一步深入，“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。核心素養標志著學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”?；诤诵乃仞B的課堂追求的教學不是為了學會“知識”而教，而是教會學生學會怎樣學習，真正做到“教是為了不教”，即“授人以漁”。所以，課堂教學是核心素養落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

那么，小學音樂課堂該如何讓“核心素養”落地？下面，筆者談談自己的觀點：

（一）尊重學生

如今的學生個個聰明，見多識廣，課堂上如果僅憑著教師喊著“聽我說”“跟我唱”，那也只是“被動式的應對”，無法激起學生的自主學習興趣。因此，作為教師，要了解學生、關愛學生、尊重學生，真正把學生放在主體地位上。

（二）拓寬學生思維的廣度、深度

知識的建構中普遍采用問題鋪設思維的臺階的方法，引導學生一步一步解決問題，達到思維的制高點。音樂學科也不例外，將問題交給學生，讓學生探索、解決，在生生、師生活動中，拓寬思路，產生思維互動和情感互動。

1.問題驅動

我們的音樂課堂也可以借鑒采用“助學單”這一形式。音樂這一學科有其特殊性，它主要以學生的感受、體驗為主，但是我們也可嘗試在音樂課上使用助學單，讓課程更加流暢、條理清晰。教師將基本的樂理知識，本課需要掌握的重難點通過書面提問的形式，讓學生快速進入學習狀態?！爸鷮W單”的功能就是幫助改變教師以“說”為主，將學生置于主體地位，鼓勵學生表達，把課堂轉變為學堂，把講臺轉變為學生的舞臺的教學作用。

2.學生活動

音樂課堂中，學生活動形式豐富多樣：有唱、跳、奏、合作等，它能夠訓練學生的能力，建立自信、增加興奮感和成功感。這些活動中，一定不能缺少個人的思考、理解，缺少的話會跟不上節奏、唱不準音等。因此，我們經常說“聽著唱！”就是要學生帶著耳朵、帶著思考來唱歌。

再深一步，較多旋律的模唱，感受旋律的走向，找到結束的感覺、發展的感覺等。簡單的教學樂器是探索音樂的必需品：手板、三角鐵、鈴鼓、雙響筒、木魚、鋼琴等，為學生提供聲音音質的探索。敲擊它們可以理解四分音符、八分音符、十六分音符的時值長短。當學生有一定學習積累后，我們需要緊緊圍繞速度、情緒、節奏、漸強、漸弱的處理等音樂要素開展探究。

核心素養中提到，基礎教育需要在“低階認知能力”的基礎上發展“高階認知能力”，亦即強調了未來取向的“能動的學力”，它是動態的發展過程。學生圍繞音樂的探究活動讓我們的音樂課進入更高的層次，發展了學生的感受能力，創新能力，是學生知識建構的重要組成部分。

三、重視師生的教學相長和情感共建，立體互動

（一）師生互動：傾聽是師生溝通的開始。教師通過認真傾聽學生的講話，能給學生樹立傾聽技巧的榜樣。傾聽讓我們了解學生對課堂內容的掌握，學生組織語言表達的過程也是他們思維發展、成長的過程。學生的傾聽也是尊重他人、禮貌傾聽的好習慣。師生間、生生間、學生與家長間的互相傾聽是良好關系的開端。

（二）生生互動：合作廣泛存在于音樂課堂，例如，唱歌、伴奏、創編。1.唱歌：學生需要及時調整自己的音量、狀態，注意音準、速度、同呼吸，力求讓每一首歌曲都能夠準確表達。2.伴奏：樂器的伴奏合作需要更加精準，合作中要穩住自己的同時，傾聽同伴是否合拍。3.創編：為歌曲進行節奏創編是延伸、提高的部分，創編考察了學生對于樂器音色的挑選、節奏型等。合作中，學生會有不同的意見，應該如何處理矛盾，也是互動的內容之一。

總而言之，品質課堂背景下的小學音樂教學中重視立德樹人，身體力行地感染、影響學生，教學生學會認真做人、認真做事。將“核心素養”落地，以學生為主體，充分尊重學生，課堂上勇于拓寬思維的深度、廣度，通過生生互動、師生互動等方式共同創造積極向上的學習氛圍，幫助學生找到適合自己的方式進行學習，為健康快樂成長夯實基礎，教師也因此收獲教學成長的幸福快樂，這就是品質教育的目的。

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責任編輯? 羅良英C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E