小學語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)方法分析

劉容萍

摘要：隨著新課程改革在大多數(shù)學科的普遍應用，能夠看出小學語文也不例外，本人結合小學語文低年級看圖寫話等相關文獻的研究成果，能夠看出我國的部分小學已經(jīng)開設低年級看圖寫話這一門課程，而這門課程的開設正說明小學語文逐漸注重學生的綜合性發(fā)展，從以往的單純注重學生的成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們掌握語文學習技巧的重視。那么，本篇文章就以小學語文低年級看圖寫話課程作為具體的研究對象，對全國小學生低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)方法進行具體的探討與深入的分析。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;低年級;培養(yǎng)方法

前言：看圖寫話教學，顧名思義，就是讓學生們結合教師們提供的資料以及圖片，在現(xiàn)有材料的基礎之上，讓小學生發(fā)揮自己的想象力，從而提升小學生對圖片的認識與理解，此舉的積極意義在于，一方面能夠讓學生們從所給的資料以及圖片著手，另一方面能夠讓小學生了解看圖與寫話在小學語文學習之中的重要性，這是小學生在語文低年級看圖寫話能力培養(yǎng)之中的重要體現(xiàn)，小學語文教師，在低段看圖寫話的教學過程之中，需要明確學生對看圖寫話教學的態(tài)度，結合學生的態(tài)度，從學生們當前對看圖寫話這門課程的態(tài)度，對于小學低年級看圖寫話的教學方案進行動態(tài)性的調(diào)整，為小學語文低段看圖寫話教學策略等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

一、看圖理解寫話的概念

看圖寫話是一種結合當前現(xiàn)有的材料，對既定的材料以及圖片加以加工與處理的過程，在看圖寫話課程的開展過程之中，教師們首先為學生們提供材料，而材料之中以圖片以及信息等的資料為主，其次，在學生們獲取到這些資料的時候，就需要對這些資料進行感知與分析，這樣就可以形成對這些資料的第一印象，第一印象對于看圖理解來說，有著極大的影響，而且第一印象，對寫話的主題以及方向有著一定的牽引力，對于小學生而言，需要明確當前所給圖片的基本意義，并結合自己對于所給資料的理解，從而能夠明確看圖寫話的方向，并為今后看圖寫話的教學工作提供建設性的意見以及建議。

二、引導學生觀察，想像，仿寫，看圖

引導學生觀察，想像，仿寫，看圖，這些在小學低段語文看圖寫話的教學之中起到了關鍵性的作用以及意義。具體從以下的兩個方面具體論述，第一，作為教師首先需要引導對學生們對這些圖片產(chǎn)生興趣，結合學生們的興趣點，讓學生們在觀察完圖片之后，表達自己對于圖片的認識，并向?qū)W生們詢問圖片的主題。第二，引導學生們結合已經(jīng)學過的課文，嘗試著仿寫，此種做法的目的在于能夠讓學生們模仿某一位作家的寫作風格，這樣就能夠引導學生進行仿寫以及看圖[1]。本篇文章旨在為小學語文低段看圖寫話教學策略等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

三、提高小學低年級學生的看圖寫話能力

（一）激發(fā)學生看圖寫話的興趣

在看圖寫話中，形象思維活動是十分重要的，作為小學語文教師，需要讓學生們積極參加活動，這些活動的參加，能夠激發(fā)學生對看圖寫話的興趣，而在學生們看圖寫話的過程之中，若要讓作者筆下的人物具有生命力，就需要為筆下的人物的動作、外貌、語言、內(nèi)心活動進行仔細的描述，這有明確這些，才能夠讓學生們對看圖寫話產(chǎn)生一定的興趣，人物具有一定的生命力，就會讓自己的作品具有感染力，才能夠激發(fā)學生對看圖寫話的興趣度[3]。激發(fā)學生看圖寫話的興趣，就成為提高小學低年級學生的看圖寫話能力的策略之一。

（二）養(yǎng)成良好的觀察習慣

學生看圖寫話的教學策略，與其他的教學有著顯著性的區(qū)別，這是因為學生的看圖寫話的教學具有著一定的特殊性，對于學生們而言，在日常的學習過程之中，沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣就會導致小學低年級學生的看圖寫話的發(fā)展陷入到低速發(fā)展之中，因此，作為小學語文教師，需要注重學生們的行為習慣的養(yǎng)成，只有好的行為習慣，才能夠讓學生們在看圖寫話的過程之中游刃有余，揮灑自如。養(yǎng)成良好的觀察習慣，就成為提高小學低年級學生的看圖寫話能力的策略之一。

（三）培養(yǎng)學生豐富的想象力

在看圖寫話教學的過程之中，教師們鼓勵學生們積極參與到看圖寫話的活動之中，此項活動的積極意義在于，一方面讓學生們可以從這些看圖寫話的活動之中有所體會、有所感悟，另一方面能夠培養(yǎng)學生的豐富的想象力，這些都是看圖寫話課程開展的重要性，作為教師，可以多為學生們提供這樣的機會，鼓勵學生們積極參加各種類型的看圖寫話的課程，在這一過程之中，培養(yǎng)學生的豐富的想象力，從而讓學生們能夠?qū)⒆约核鶎W會的看圖寫話的技巧能夠靈活應用，為今后小學語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)方法的研究提供建設性的意見以及建議[2]。

（四）培養(yǎng)學生的語言表達能力

培養(yǎng)學生的語言表達能力，這是當前小學語文低段看圖寫話教學的重要策略之一，只有學生們明確了本節(jié)看圖寫話課程的主題與主旨，才能夠明確語言表達的主題，對于班級之中的學生們而言，需要結合自己所掌握的材料，選擇自己感興趣的話題，與自己周邊的學生或者教師展開交流與討論，這樣做一方面能夠拓展小學生的思維廣度，另一方面能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，并為學生們今后在語言表達方面有更高層次的造詣提供建設性的意見以及建議。培養(yǎng)學生的語言表達能力，就成為提高小學低年級學生的看圖寫話能力的策略之一。

結語

本文首先對看圖理解寫話的概念進行論述，其次對引導學生觀察，想像，仿寫，看圖進行分析，最后從以下的四個方面提高小學低年級學生的看圖寫話能力，分別為激發(fā)學生看圖寫話的興趣、養(yǎng)成良好的觀察習慣、培養(yǎng)學生豐富的想象力、培養(yǎng)學生的語言表達能力。本篇文章旨在為小學語文低段看圖寫話教學策略等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

參考文獻：

[1]蔣云懿. 小學低段看圖寫話指導策略研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（長沙會場）論文集（二）. 2020.

[2]艷萍 王. 新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[J]. 教學方法創(chuàng)新與實踐， 2020， 3（7）：119.

[3]李鑫鑫. 基于生活化的小學語文看圖寫話教學探討[J]. 新課程教學：電子版， 2021（16）：0002-0002.