小學語文群文閱讀教學中中讀寫結合的實踐策略

郝蘭

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中極為重要的兩部分內容，同時也是語文能力的關鍵要素。教師在教學中就應雙向聚焦，讀寫共生，加強讀寫結合的指導，提高學生的讀寫能力。我在群文閱讀教學實踐中，從“創建趣味情境，激發學生讀寫興趣”“深入賞析文章，促進學生讀寫結合”“開展多元活動，提高學生綜合能力”三個方面落實讀寫結合的教育理念，有效提高學生的讀寫能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫結合;趣味情境;多元活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀與寫作在語文教學中是不可或缺的兩個方面，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。但是，在平常的語文教學中，常常將二者割裂開來，忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用，導致在閱讀教學中學寫落空。隨著課程改革的進一步深化，越來越多的老師認識到在閱讀教學中加強讀寫結合的重要性。

新時期的小學語文教育內容更加豐富多彩，包羅萬象，結合我校開展的群文閱讀研討活動，大膽開展群文課堂閱讀實踐，促使學生們能夠在老師的引領和指導下，真正愛上閱讀，學會閱讀，既關注閱讀的指導，又重視引導學生在閱讀中習得作者的寫作方法，雙向聚焦，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，讓孩子們在閱讀中逐步學會走向有深度的閱讀，有思考的閱讀，在提高閱讀能力的同時，促進學生習寫作能力得提高。

一、創建趣味情境，激發學生讀寫興趣

對于小學生來說，他們對自己感興趣的事物有著更強烈的探究學習興趣，所以小學語文教師在開展群文閱讀的過程中就要善于創建趣味情境，去充分激發學生們的讀寫興趣，這樣一來也就在無形中提高了學生們的閱讀效果。除此之外，閱讀情境的構建也可以幫助學生們去深入感知文章的核心內涵，能夠真正引導學生走近作者，去了解作者的所思所感，而這對于學生更充分地體驗文章的情感脈絡有著極強的幫助作用，同時也可以促使學生們逐漸養成愛閱讀的良好習慣。

例如，學生在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，教師就可以利用多媒體搜集出相關的動畫片讓學生觀看，從而吸引學生的課堂注意力，然后引導學生去自主閱讀文章，并讓學生分別說一說小蝌蚪找媽媽的過程，同時教師也可以讓幾個學生對此來進行角色表演，進而不但能夠為學生創建一個趣味化的教學情境，還可以有效的激發學生對本篇文章的閱讀興趣。此時教師便可以引導學生去共同閱讀《植物媽媽有辦法》《霧》《要下雨了》等與本文相似的、符合學生認知水平的文章，擴展學生的閱讀視野，引導學生去發現幾篇文章的共同特點，并鼓勵學生嘗試用童話中常見反復的結構去創作童話，激發了學生的習作興趣。

二、深入賞析文章，促進學生讀寫結合

閱讀只是學生對文章的初步吸收，而寫作則是對文章的深入理解。我在群文閱讀教學的過程中，注重引導學生去深入賞析文章，發現、總結一組文章的寫作方法，然后依據這個語言支架，開展遷移訓練、模仿練筆，這樣讓學生更好地培養學生們的讀寫能力，以讀促寫，以寫助讀，促使學生們能夠在擴大閱讀量、拓展閱讀視野的同時，習得閱讀和寫作的方法，真正在活學靈用的過程中實現對文章閱讀和寫作技巧的合理掌握，從而也真正為學生終身發展奠定良好的基礎。培養了學生良好的讀寫習慣，使得學生們能夠真正將閱讀、寫作當作是一種學習常態，一種生活情趣，從中獲得成就感和幸福感。從而不斷提升學生自身的綜合素質。更全面地了解文章的寫作密碼，從而能夠幫助學生們更系統地領悟整篇文章的主旨大意。而在此基礎上，教師則要引導學生們能夠充分釋放自身的想象力，去根據自己對文章的理解角度嘗試寫一寫自己的閱讀感受，真正將書本上的文字內容內化為自身的知識與技能。

教學中我們就要善于帶領學生去用好教材這個例子教學教學生寫作。例如，我在學生單篇學習了《貓》、《白鵝》、《牛和鵝》《麻雀》等文章時后，在把這幾篇文章組合在一起，讓學生在比較閱讀中建構起對這幾篇文章的再認知，引導學生在對比分析中發現幾篇文章在主題、結構、內容、寫作手法等方面的異同，并結合學生實際，有目的地確定一個讀寫結合寫點，促使學生深入理解文本，與此同時教師便可以讓學生依據確定的微寫的點如：寫自己熟悉的小動物的外形特點、某一方面的生活習性或自己和小動物之間的趣事等。從讀到寫，不僅有效的提高學生的閱讀理解能力，還讓學生練筆有法課學，在一定程度上降低了學生的習作難度。

三、開展多元活動，提高學生綜合能力

群文閱讀教學的開展意味著學生們要閱讀比以往更多的書籍，然而閱讀也是一個相當枯燥的過程，所以語文教師就要善于開展多元活動，去吸引學生們更積極主動地參與閱讀，以便有效提高學生們的綜合能力。與此同時，教師則可以組織一系列的交流活動，去鼓勵學生們互相分享自己閱讀到的好的書籍，也可以談一談各自的閱讀經驗，進而有效達成取長補短的閱讀效果，最終也充分實現共同進步的教育目標。

例如，學生在閱讀《司馬光》這篇文章時，任課教師就可以為學生舉辦一些多樣化的閱讀和寫作活動，并鼓勵學生積極的參加。如教師可以舉辦以“中華優秀品質”為主題的班會，在此過程中教師可以讓學生每人向大家推薦一篇有關優秀品質的小古文，如《司馬光》、《孔融讓梨》、《鑿壁偷光》《紀昌學射》等，因為這這篇文章都是屬于“某人做某事”的，把它們組合成群，開展群文閱讀，讓學生認識到它們解決問題的思路或方法不同，并讓學生們寫出喜歡某個人物的原因。同時教師還可以開展一些相關的辯論賽、分享會、寫作評比等活動，進而通過多元化的活動來有效的促進學生的讀寫能力的提升。

可見， 在小學語文教學中，開展群文閱讀讀寫結合的學習活動，是一條培養學生閱讀興趣，提升讀寫能力、發展語文核心素養的重要途徑。

參考文獻

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