學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的高考?xì)v史教學(xué)

張家珍

摘要：在“新課標(biāo)”的引領(lǐng)下，考試要以課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔需求為依據(jù)，“以學(xué)科素養(yǎng)考查為中心，彰顯‘價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向’的命題理念”。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高考?xì)v史教學(xué)關(guān)注的熱點問題。在高考?xì)v史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？使學(xué)生在高考中取得更好的成績。本文以2021年全國新課標(biāo)甲卷為例，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 引領(lǐng)下? ? 歷史教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、唯物史觀：

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。因此，唯物史觀是高考考查的重點。它主要包含生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識之間的關(guān)系，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等內(nèi)容。以34題為例：蘇俄國內(nèi)戰(zhàn)爭時期，在察里津和卡盧加一帶，當(dāng)?shù)靥K維埃政權(quán)沒有禁止糧食的自由貿(mào)易，而是向販糧者征稅，用于支援戰(zhàn)爭和救濟(jì)饑民。這一史實可用來說明，當(dāng)時蘇俄

A.糧食短缺問題得到解決? ? ? B.自由貿(mào)易成為經(jīng)濟(jì)活動常態(tài)

C.戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)措施存在弊端? ? ?D.糧食稅已經(jīng)代替余糧收集制

該題材料信息是在戰(zhàn)時共產(chǎn)主義時期依然存在糧食貿(mào)易，側(cè)面說明了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策不能滿足人民的日常需要，政府不得不允許自由貿(mào)易存在，這體現(xiàn)了戰(zhàn)時的經(jīng)濟(jì)措施有弊端。C項是最佳選項。蘇維埃政權(quán)統(tǒng)治屬于上層建筑的范疇，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的缺陷是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的缺陷決定了蘇維埃政權(quán)統(tǒng)治政策。所以說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑該題實質(zhì)上是要求考生運用唯物史觀的基本觀點來解釋歷史問題。

二、時空觀念：

時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念。時空觀念的考查不只是考查歷史事件發(fā)生的特定時間空，更重要的是考查階段特征。它指的是歷史時序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、 分析的觀念。以第30題為例：

根據(jù)表1可知，當(dāng)時

A.中國民族工業(yè)失去發(fā)展空間

B.民族企業(yè)規(guī)模日益萎縮

C.國民政府實業(yè)政策無甚成效

D.中國工業(yè)基礎(chǔ)薄弱落后

這題的關(guān)鍵是明確1931-1934年中國的階段特征。這一時期中國正處于民國民族工業(yè)的曲折發(fā)展時期，表格顯示這一時期我國在鋼鐵業(yè)發(fā)展中，作為原料的鐵砂產(chǎn)量和鐵砂及生鐵輸出量很大，而鋼鐵消費量的絕大部分卻是依靠進(jìn)口，這說明我國的鋼鐵工業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，D項是最佳選項;它突出對學(xué)生時空觀念的考查。

三、史料實證：

史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。何成剛曾說道：史料實證指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。以第24題為例：老子認(rèn)為，“失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮”。孔子則說，“不學(xué)禮，無以立”，要“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。這反映出，當(dāng)時他們

A.反思西周的禮樂文化 B.迎合封建貴族政治訴求

C.主張維護(hù)夏商周制度 D.得到統(tǒng)治者的積極支持

這題從老子和孔子的兩段材料入手，二人生活在春秋時期，他們的主張都認(rèn)為周禮對于維護(hù)統(tǒng)治有一定的積極意義，其主張都是對周禮的反思。故A項是最佳選項;在解題過程中，我們分析材料并結(jié)合教材，進(jìn)而分析得出選項。這一過程就是史料實證。

四、歷史解釋：

學(xué)會歷史解釋，是歷史學(xué)習(xí)的一個較高要求，是檢驗學(xué)生有否具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。以第27題為例：明代，在浙江桐鄉(xiāng)縣，地方官員若出身進(jìn)士，當(dāng)?shù)氐男悴啪汀安粍僬~事”，若出身舉人，便隨意提出要求，“茍不如意，便加詞色犯之”。這現(xiàn)象反映出

A.官員士紳之間關(guān)系緊張 B.士人輿論左右地方政事

C.出身等級決定行政能力 D.科考功名影響官員威望

這題題干顯示明代浙江桐鄉(xiāng)縣秀才對出身進(jìn)士的官員敬重有加，而對于出身舉人（科考等級不如進(jìn)士）的官員則非常輕視，這說明科考功名的高低影響到了官員在地方上的威望，故D項為最佳選項。

五、家國情懷：

家國情懷是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內(nèi)容，也是歷史教育的根本旨?xì)w。它主要體現(xiàn)的是歷史價值觀，指的是對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。在今年的高考中，“家國情懷”的考查是無處不在的。以第41題為例：閱讀材料，完成下列要求。（25分）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，分析20世紀(jì)50年代前期美英對華貿(mào)易政策存在異、同的原因。（10分）

（2）根據(jù)材料三，概括1950～1957年中國進(jìn)出口貿(mào)易的特征。（7分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評價20世紀(jì)50年代前期中國的對外貿(mào)易政策。（8分）

這題考查20世紀(jì)50年代，在冷戰(zhàn)的國際局勢、意識形態(tài)對抗、朝鮮戰(zhàn)爭的影響之下，中國從不利的貿(mào)易政策到進(jìn)出口貿(mào)易快速發(fā)展。體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了中國政策的原則性與靈活性，體現(xiàn)了中國人民強(qiáng)大的生命力。這也啟示考生要在未來努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為實現(xiàn)中國民族的偉大復(fù)興的“中國夢”而奮斗。此題的立意在于使學(xué)生能夠樹立正確的國家觀、開放的文化觀、對中國特色社會主義的制度自信及正確的人生觀，以升華家國情懷。

由此可見，高考改革趨勢之一是立足核心素養(yǎng)的考查，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。因此，高考?xì)v史備考中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高考試題的有效結(jié)合，既是化解考試失分風(fēng)險的途徑，又是推動學(xué)生長期持續(xù)發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)

1、劉芃：《考試文集》

2、朱漢國：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》

3、教育部考試中心《落實“五育并舉”提升育人功能》