核心素養視角下的初中數學主題式教學

殷雪梅

摘要：本文研究核心素養視角下初中數學主題式教學。從構建合理主題情境、發揮學生主體地位、注重應用思維導圖、給予合理教學評價等角度，以教學“反比例函數中值的幾何意義”為主題，列舉主題式教學策略。期望本文能夠為廣大數學教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養;初中數學;主題式教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、構建合理主題情境

主題情境是主題式教學的基礎。在實行主題式教學的過程中，為培養學生的核心素養，教師應加強對教材的研討，歸納課程教學主題、重難點，圍繞新知與舊知之間的聯系，設計合理的主題情境，為學生設疑，在利用多種教學資源的基礎上，將學生帶入到對應的問題情境中，啟發學生的思索，引導學生逐步探索新知，實現有效學習。

例如，在教學“反比例函數中值的幾何意義”時，教師可利用多媒體設備展現如圖1所示的反比例圖像，給出例題：已知反比例函數，與是函數兩上任意兩點，求四邊形與三角形的面積。

四邊形、三角形是學生極為熟悉的知識，因此對這道題的求解，很符合學生的學習水平。教師可引導學生，以小組為單位，結合問題情境，思索能否用替換，以此逐步抽象出反比例函數中值的幾何意義，經歷數學知識“從特殊到一般”的過程。

二、發揮學生主體作用

課程改革高度肯定了“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者與參與者”的教學理念[1]。為順利實現培養學生核心素養的目標，教師應樹立對這一教學理念的正確認識，在進行主題式教學的過程中，加強對學生主體作用的發揮，提升學生在數學課堂中的參與度。例如教師可結合學生的認知水平，從教學主題入手，設置層層遞進的問題，引導學生主動學習，在抽絲剝繭中獲得新知，構建高效的主題式課堂，提升教學效率。

例如，在教學“反比例函數中值的幾何意義”時，教師可給出以下例題：如圖2，已知反比例函數與一次函數相交于、兩點，、分別為與、軸的交點，設、、、四點分別為（xA，yA）、（xB，yB）、（xC，0）與（0，yD）。求：

為體現學生的主體性、培養學生的獨立思考能力，在學生思索上述問題時，教師可為學生提出如下問題串，進一步助推學生的思考，引導學生逐步理解值的幾何意義：題（1）中，你是如何想到它們之間有這樣的關系的？題（3）中，如何證明它們之間的關系？亦可邀請幾名學生講講自己的探究方式，再邀請其他學生，分析上述探究思路的優勢所在，探索有無更好的探究方式，逐步調動學生對題目以及新知的求知欲，增強學生學習數學知識的主動性，實現對學生數學核心素養的培養。

三、注重應用思維導圖

思維導圖由英國心理學家東尼.巴贊發明，是一種當下極為流行的思維工具。在進行主題式教學的過程中，教師可圍繞課堂教學主題，繪制思維導圖，利用導圖引導學生逐步整理本節課所學知識點，將抽象的知識具體化，進而理清知識點與知識點之間的區別與聯系，實現對新知的整體把握，在腦海中構建出全面且詳盡的數學知識體系，長此以往，學生的邏輯思維與知識歸納能力會得到長足的發展[2]。

例如，在教學“反比例函數中值的幾何意義”時，教師可引導學生利用思維導圖，逐步歸納與值的幾何意義有關的知識點，將有一定聯系的知識點串聯起來。對于課堂中拓展的知識點，可利用線段延伸出去，如與圖像平行、成比例有關的知識點，最終整體形成一張全面且直觀的導圖，形成整體把握數學知識的意識，獲得核心素養的成長。

四、給予合理教學評價

課程改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，在進行主題式教學的過程中，教師有必要加強對教學評價方式的變革，改良傳統評價方式過于側重學生學習成績的弊端，利用更加新穎、更加全面、更具綜合性的評價方式，合理評價學生參與主題式探究的表現，幫助學生發現自己在學習數學知識的過程中，存在的不足，引導學生不斷進步，最終形成完善的數學知識結構，獲得數學學習水平的提升。

例如，在教學“反比例函數中值的幾何意義”后，教師可先組織學生開展學習成果展示環節，以小組為單位，歸納自己在學習值的幾何意義后，獲得的直觀感受，整理本節課學到的知識內容，培養學生的語言表達能力與合作交流精神，構建集思廣益、共同進步的數學課堂。在討論完畢后，教師可要求學生選派小組代表，面向全班同學進行總結發言，之后通過學生自評、生生互評、小組評價等方式，開展評價反饋環節，鼓勵學生對自己以及他人的學習成果進行批判、質疑與肯定。在課堂結束前，教師可結合課堂主題，為學生在本堂課中的表現給予綜合性評價，對于學生存在的不足，以及需要發展的素養，應進行提醒，以此實現培養學生核心素養的目標，讓“主題式教學”得以順利收尾。

結語

綜上所述，教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，加強對學生核心素養的培養，刻不容緩、勢在必行。主題式教學是近年來應運而生的一種新穎、高效的教學方法，將其應用于初中數學課堂，可幫助教師取得更好的教學效果。教師應加強對這一教學方法的研究與應用，合理確定教學主題，在構建形象生動的教學情境、發揮學生主體性、改良教學評價的基礎上，將這一教學方法的優勢落實到位，順利實現教學目標。

參考文獻

李曉曉.關于初中數學主題式教學模式探討[J].新課程教學（電子版），2019（12）：34.

邱武平.基于高效課堂的初中數學主題式教學探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（04）：136-137.