基于核心素養的高中英語作業多元化設計研究與評價管理的必要性和研究價值

王夢竹

摘要：作業作為高中英語教學階段最為重要的一個環節，教師應該著力于作業設計的不斷改革，將核心素養的基本理念融入作業實踐當中，把握好作業的多元化設計和有效化的評價，實現細節的有效連接，也真正地實現科學教學，促進學生英語核心素養的提高。

關鍵詞：高中教學;英語作業;多元設計;評價管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

高中階段的英語教育，無論是在教學目標上還是在教學內容上都有了一定的提升，更加著力于學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展。而要想實現這一綜合性的目標，僅僅依靠課堂教學是不夠的，教師還應該抓住英語的課后作業設計這一核心點來開展多元化的設計，以及有效的評價管理。只有這樣才能夠將英語核心素養的教育目標融入到教學的每一個環節當中，使每一個環節既保持高度的一致也實現各個環節的相輔相成，既為社會輸送具有英語學科核心素養的人才，也為學生之后的人生成長奠基。

一、基于核心素養的高中英語作業多元化設計研究

（一）緊抓多樣性

因為學生所處的環境和對事物的認知都各不相同，導致了學習方式和學習方法都存在著一定的差異，因此教師就必須立足于學生的個性和多元化來開展不同的作業設計，只有這樣才能夠真正地促進學生的全面提高。

首先教師要加強作業形式的多樣性，讓學生能夠找到屬于自己的作業形式，也更好地激發學生的興趣。例如有的學生在唱歌方面較為突出，教師就可以讓其多聽一些英文歌曲，然后記住其歌詞，并進行反復地哼唱練習，在課堂上為大家展示英語歌曲。通過這樣的方式將英語作業的書面形式轉變為口頭表達形式，也更好地符合高中階段學生的心理特點，從而使其更加積極地參與到英語課后作業實踐當中。除此之外，教師還可以安排一些大型且多樣化的英語課后作業形式。以《Unit 5 Languages around the world》為例，教師就可以讓學生利用互聯網來探究不同國家的語言都有哪些有趣之處，然后讓學生根據網絡上的視頻進行模仿，并將其改編成一個情景劇實踐于英語課堂之上。通過這樣的方式，能夠真正地提高學生英語學習和課后作業實踐的興趣，也有效地提高其語言運用能力。

（二）落實實踐性

將核心素養與英語教學相結合是要求教師著力于課后作業設計的多樣性，同時也要強調學生的主體性，讓學生能夠從自己的認知出發，實現英語的交流和情感的感知。在此過程中，教師就要設計一些具有實踐性且多元化的課后作業，讓學生的思維品質和文化意識都有一定的提升，也能夠促進其學習能力的不斷提高。

以《 Sports and fitness》為例，在實際生活中，學生對運動的理解較為片面，此時就可以通過奧運會這一體育盛事來進行有效導入，激發起學生對運動的探究積極性。首先，教師就可以讓學生以小組為單位，分別探討不同國家的奧運會開幕式，并從小組探討當中實現文化意識的有效交流。通過這樣的方式，是讓學生能夠在英語學習和小組探討當中理解各國的文化內涵。在此之后教師，教師就可以讓小組內學生對小組共同探討出的一致同意的開幕式情境進行再模仿，然后講述自己選擇這一節目的原因，加強其思維品質和思辨分析能力。最后，教師還要讓其他學生對其情境劇進行評價，讓小組內學生能夠在反思中不斷地提高，促進其學習能力的提高。

二、高中英語作業評價管理的必要性和研究價值

（一）構建多層次評價標準，增強學生學習自信

課后作業的多元化設計是有效激發起學生課后作業積極性的關鍵，而要想更好地鞏固課后作業的成果，教師就要開展多樣化的作業評價。只有通過有效評價，才能夠讓學生進行自主的反思，也能夠有效地構建一個和諧的師生體系，促進課堂教學以及課后作業的有效開展。

在多元的作業評價管理當中，教師首先要從知識與能力方向出發，對學生進行評價，更加著力于學生英語水平的提高。在此過程中可以對學生的單詞掌握情況以及語法的應用情況進行調查，通過課堂檢測的方式來了解每一位學生的知識與能力，根據每一位學生的水平進行科學地指導。其次教師就是要著重于過程與方法的評價，從教學引導出發對學生的學習方法以及學習過程進行有效的指導，讓學生在掌握更加科學的學習方法的同時，也能夠享受學習的過程最后教師要著力于情感態度以及價值觀等方面的作業評價讓學生能夠從作業當中實現情感、態度以及價值觀的多元提高，也真正地促進學生核心素養的發展。

（二）構建學生主體的評價，實現學生評價參與

學生是學習的主體，在課后作業的評價當中，教師也應該從學生主體出發實現學生的自主評價，只有這樣才能夠讓每一個學生參與到課后作業的實踐以及檢驗當中來，有效地促進其核心素養的提高。

首先在課堂教育學生，教師可以讓學生的作業與同桌或者是前后桌進行交換，然后再隨著教師的指導進行相互評價。在此之后，教師可以挑選一些學生來表達自己對評判作業的感受，以及所評判作業內容的建議。最后，教師要讓每一個學生對其課后作業形式進行評分，這一評分要打破傳統的分數評分，可以通過短語評價、表情評價進行作業的檢查與評估。通過這樣的方式讓每一個學生進行相互的了解，在調動學生課后作業以及學習積極性的同時也實現學生之間的相互影響和共同進步。也能夠讓學生在客觀的評價當中反思自身，并且引導學生從知識能力、過程方法以及情感態度等各方面進行綜合性的評價，在評價的同時也促進學生自身綜合性地成長，實現核心素養的根本教育目標。

高中階段英語核心素養在課后作業當中的滲透以及課后作業的有效評價與管理體系，是促進學生英語核心素養形成和全面發展的主要途徑，也是對教師教學綜合能力的考量。只有在課后作業設計上不斷的總結經驗，并且將全新的教育理念融入其中，才能夠將核心素養滲透到教育的每一個環節當中，從而實現素質教育培育完人的根本目標。

參考文獻

[1]張廣平. 基于核心素養的高中英語課外作業的設計[J]. 英語畫刊：高級， 2020.

[2]朱佳穎. 核心素養下高中英語作業的反思與探究[J]. 英語廣場：學術研究， 2020（2）：2.