基于繪本教學推動小班幼兒的成長與發(fā)展

梅劍涵

摘要：剛步入幼兒園小班的孩子內心會產生緊張、焦慮的情緒，面對陌生的環(huán)境需要一定的時間去適應和調整，遵守幼兒園的規(guī)定，要學會自主、獨立、社交、知識等各個方面的能力。對于幼兒園小班的孩子不能用常規(guī)、傳統的教學模式，說教形式在幼兒面前效果欠佳，為了能夠讓幼兒更快地融入集體之中，獲得幼兒園帶來的樂趣，這就需要教師通過教學手段來吸引，扭轉幼兒的負面情緒和局面。繪本閱讀對于幼兒來說是一個治愈良藥，圖文并茂的形式、五顏六色的畫面，非常吸引幼兒的眼球，通過精彩的故事和動人的畫面，不斷加強幼兒的專注力，通過繪本閱讀了解多方面的知識，緩解幼兒心理壓力和緊張的情緒，了解到正確與他人交流的方式等，極大程度上豐富幼兒的情感和閱讀體驗。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園小班;教學應用

繪本最早起源于歐洲，而我國的繪本熱是從日本流傳于臺灣地區(qū)，隨后國內迎來繪本的春天。繪本主要以繪畫為主，色彩搭配協調、鮮艷的色彩非常引人注目，每一頁的圖畫都蘊藏著深刻的內容，沒有過多文字的描述，圖文并茂的形式體現出故事的精華。繪本這種文學形式更多是站在孩子的心理角度去描繪，能夠便于幼兒的理解和感知，通過繪本能夠展開無限的想象力和思維空間，深受孩子們的喜愛。繪本教學能夠有效提升幼兒的思想認知、語言表達、情感態(tài)度、審美能力、藝術情懷等多方面領域的融合，開拓幼兒思維空間，豐富知識視野，讓幼兒不斷探索和發(fā)現，提高自身的能力。

一、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒表達能力

幼兒園階段的教育主要圍繞“快樂教育”為主題，讓幼兒們擁有一個健康的心理和快樂的童年，不僅承擔著教育的責任，還承擔著養(yǎng)育的重大責任，幼兒一日生活都在幼兒園中度過，在學習方面、生活方面等都會存在一定的問題和阻礙，這就需要教師在日常教學中豐富教學內容和形式，通過游戲化、多樣化的教學方式，讓幼兒充分適應幼兒園生活方式以及學習習慣，讓幼兒們能夠獲得深刻地感受和體驗。

例如，閱讀可以說是學前教育期間學習過程中每個幼兒必備的一種能力，閱讀能力影響著幼兒今后的學習、成長與發(fā)展。在小班教學工作中，要讓幼兒有意識地認識到閱讀習慣的重要性，無論在集中教學、幼兒交流、師幼相互溝通、相互合作等情況下，要學會傾聽、學會表達。聆聽與表達在生活中隨時都會運用到，教師選擇相關的繪本進行引導和啟發(fā)，讓幼兒們懂得在不同情況下，學會聆聽他人的表達、學會表達自己的想法，與他人進行有效溝通。如果一個孩子不具備人際交往能力，很難融入到集體生活之中，在生活和學習中會遇到一些問題和困難。如何幫助幼兒們跨越心理障礙，去結識新的伙伴、了解新的老師，通過繪本中的故事能夠讓幼兒們明白深刻的道理，獲得新的感悟。如，在進行《胖國王》繪本故事閱讀中，當教師講到故事精彩部分時，可以嘗試向幼兒們提問，讓幼兒們在問題中思考和探索，并展開幼兒之間的交流互動。通過問題的設計或者制造出一種懸念感，能夠充分調動幼兒的好奇心，使幼兒們的想象力和創(chuàng)造力得到高效地發(fā)揮。這樣的教學手段，不僅能夠營造歡樂輕松的學習氛圍，還能調動幼兒的積極性，對繪本閱讀的興趣越來越強烈，有效提高幼兒理解能力和口語表達能力。在繪本閱讀的陪伴下，能夠培養(yǎng)幼兒的各項能力，如語言表達、邏輯思維、感官認知等多方面的能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進而為其將來的成長和發(fā)展奠定文化基礎。

二、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度

幼兒園小班的孩子年齡幼小，在教育教學中存在一定的特殊性。繪本閱讀是一種靜態(tài)的閱讀方式，主要以圖文并茂的形式展現在幼兒面前，在小班教學中充分發(fā)揮著主導作用。由于小班幼兒缺乏專注力和耐心，長期靜態(tài)閱讀的方式不利于幼兒健康發(fā)展，因此在繪本教學過程中，教師可以采用多元化方式，結合相關內容和幼兒心理特征等，創(chuàng)新繪本閱讀的方式，融入更多的趣味性，讓幼兒能夠有效閱讀，培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的興趣，激發(fā)幼兒的想象空間，有效促進幼兒身心健康的成長與發(fā)展。

例如，繪本自身具有一定的魔力，這種文學形式可以陪伴幼兒的一生，而且繪本內容非常吸引人的眼球，走進每個人的心靈，是老少皆宜的閱讀材料。繪本閱讀的內容和范圍非常廣泛，適合于不同年齡層、不同人群，針對性比較強，蘊藏著深刻的道理和內涵，不同的繪本體現出不同的教育意義。繪本教學作為幼兒所喜愛的一種形式，可以通過一個故事，讓幼兒獲得深刻體會，幫助幼兒自理能力、社交能力、應變能力、管理能力等方面得以提升。情感態(tài)度是幼兒教育工作中不可缺少的內容，通過繪本閱讀能夠讓幼兒們對小學生活充滿向往和期待，每個孩子都有自己的情緒，對于年齡尚小的孩子來說感到陌生和焦慮，學會控制好自己的情緒是非常重要的。教師需要通過繪本的力量幫助幼兒建立自信心，梳理情緒緩解心理壓力，學會管理情緒、自我調節(jié)，對小學生活憧憬美好。在進行繪本閱讀過程中，文字是需要通過成人講述出來，親自念給幼兒聽的，圖片是留給幼兒來欣賞的，通過聽到的內容加上圖片，能夠使幼兒產生無限的遐想，繪本中靜止的圖片在幼兒的腦海中經過變得靈動起來，拓展幼兒的思維創(chuàng)新能力，有助于幼兒審美能力的提升，對文學的理解、對情感態(tài)度的培養(yǎng)有更大的幫助。如，在進行繪本閱讀期間，教師可以為幼兒講解帶有情感色彩的繪本，如《把壞脾氣收起來》、《我為什么快樂》主要讓幼兒們能夠認識到學會控制自己的情緒，提高幼兒情商的繪本故事;《我爸爸》、《我媽媽》是讓幼兒學會感悟親情的繪本;《猜猜我有多愛你》中通過小兔子對大兔子的認真表達，讓幼兒們具備表達愛的能力;還有《獨一無二的你》、《勇敢做自己》都是培養(yǎng)幼兒自主能力、自主意識、勇敢面對、做個獨立而特別的自己。

綜上所述，在幼兒園小班教學中開展繪本閱讀，能夠更好地鍛煉幼兒聽、說、讀等各方面的能力，教師要對教學模式有所創(chuàng)新，增加課堂教學的亮點。繪本閱讀還能夠拉近師幼之間的距離，進一步加強課堂互動的效果，豐富幼兒的心靈和精神，有效促進幼兒今后的健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]俞青. 基于生活化視角下小班幼兒繪本閱讀模式探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，（11）：205.