德育管理,激勵先行

何玲玲

摘要：激勵是指通過特定的語言、行為對人予以鼓勵，其表示對對方的認可和贊許。在小學班主任德育教育工作中，教師開展和應用激勵策略，能夠進一步滿足學生在成長過程中的心理需求，并完成對他們參與班級事務、德育活動的動力激發，這對于提升德育工作質量帶來了重要支持。為了進一步落實激勵策略在小學班主任德育工作中的作用，對其應用模式予以分析至關重要。

關鍵詞：德育管理;激勵先行;小學班主任;激勵對策;

引言

激勵教育對小學生而言具有十分深遠的意義。在小學班主任德育教育工作體系中，通過激勵教育策略的應用可以全面提高德育教育效果，幫助學生在實際學習過程中進一步感受德育教育的熏陶作用，全面提升學生的理解能力和德育水平應用能力。

一、明確激勵目標

班主任在具體運用德育激勵方法之前，應根據每一位小學生的性格愛好、思想道德水平等確定具體的激勵目標與方案，并根據小學生德育知識水平與實踐能力的發展變化調整其激勵標準、手段與內容。同時，班主任創新德育工作、素質教育改革與激勵教育三者的融合模式，確定德育工作激勵方式融入總目標，并根據德育課時安排分解該目標，提高了激勵教育方法內容與小學生實際情況的吻合性。班主任根據德育素質教育改革目標、小學生思想品質及性格愛好等設計層次化的德育工作激勵目標，在引導小學生珍惜一粥一飯、規劃課余學習時間等基礎上，逐步引導小學生養成勤儉節約、節約用水、珍惜時間等良好品質。從而實現小學生思想道德品質培養效果的逐步提升。

二、運用激勵教育，培養拼搏精神

考慮到不同學生有著不同的心智水平，所以為了保證激勵教育應用的科學性，筆者會在設計階段對學生進行全面了解，爭取做到準確掌握每一名學生的心智狀態，并以此為基礎設計出符合他們成長需求的激勵教育策略。如筆者發現班級中很多學生都存在畏難心理，這種畏難表現在學習、生活等多個方面，如課堂上不敢與教師進行互動，害怕被教師點名回答問題，班級活動中也不夠積極，常常躲在其他同學的身后等。為了改變他們的這種現狀，讓他們能夠養成自己的拼搏精神，筆者就在班級中設計了以班級生活為基礎的激勵教育策略。例如筆者會在班級中組織“發獎勵券”的活動，當學生按時交作業、校服穿戴整體等，學生會領到一張獎勵券，獎勵券可以進行積累，積累到一定數量后可以兌換相應的獎品，例如免今天的作業，或摸到一等獎可以得到什么小禮物。在這種方式的激勵下，學生們會嚴格要求自己，教師還可以學年末時給學生們設計一次“意外的獎勵”。在這一環節中，為了突出對學生的激勵，教師要將學生們做出的優秀事件進行講解，其目的就是通過學生自己的努力得到獎勵券肯定學生的做法，鼓勵這些學生，同時進一步激勵其他學生向他們學習，由此完成對學生的有效引導和教育，為他們的奮進和拼搏精神樹立帶來幫助。

三、設計多種激勵教育措施，延伸德育教育模式

小學班主任德育工作過程中，激勵教育的具體運用應當通過多種措施進行完成。使學生始終保持對于學習的積極態度，同時幫助學生全面體會德育教育的引導及熏陶作用，實現核心素養發展目標。為了全面延伸德育教育方法，小學班主任可以將德育教育與日常生活進行緊密連接，結合激勵教育作用，幫助學生了解德育元素在實際生活中的重要意義，全面培養學生德育水平應用能力。例如，針對課堂教學過程中遇到的與德育教育相關的內容，教師可以引導學生分析其在生活中的主要表現形式，幫助學生深度理解學習的內容，強化學生知識應用水平，促進實現德育教育的根本目的。

四、實施能夠觸動學生心靈的激勵措施

對于教育的過程當中小學班主任，如果想取得良好的德育教育成績，也就是讓學生培養更強的德育素養，就要實施一些能夠觸動學生心靈的激勵措施，不能夠讓激勵措施浮于表而無法真正的進入到學生的心中，只有讓學生從思想上產生共鳴，才能讓學生更加清楚地明白當前德育教育的重要程度，讓學生更加積極地學習德育知識，并且學習到了理論知識，也不會隨著學生的成長而丟失，只會讓學生進一步加深這些知識，在心中的印象，比如說班班主任可就可以開展一些比較有意義的德育活動，只讓學生切實的認識到德育教育的重要性，才可以認識到接下來的教育的關鍵。除此以外，還可以和家長進行合作，班主任和家長之間進行溝通，利用家長會的平臺，實施激勵措施，對于一些平時在德育教育當中表現優秀的學生，在家長會上還可以進行表揚，讓家長和學生都明白德育教育當前的現狀，提高學生對于德育教育的認同程度，從而讓學生主動地進行德育知識的學習，并且在日常的生活當中，規范自己的行為。

結束語

在實際工作中，為了保證激勵策略的應用效果，教師一定要充分了解每一個學生的心理需求，保證激勵策略與學生心理需求的合理適配，真正做到在提升學生道德素質的基礎上，也為他們正確的意志品質和價值觀念樹立打下基礎。

參考文獻：

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