線上線下深度融合

楊梅

摘要：線上線下深度融合已成為教學方法創新發展的趨勢，在小學數學教學中，借助信息化技術設備和網絡平臺，實施線上線下混合教學與學習，深受小學生的歡迎，因此，要多措并舉，創造環境，提高混合教學與學習質量。本文結合教研指導工作事件經驗從教學過程的各個環節探討小學數學混合式教學及學習的策略。

關鍵詞：小學數學;混合式學習;策略

信息技術的普及應用，線上教學迅速發展，相比較線下課堂教學，克服了時間和空間的局限，又能回放教學活動，缺陷是學生管理作用發揮不好;線下課堂教學組織性強，能夠對小學生有效管理，就是教學活動難以重復，學生只能通過回憶，獲得教學過程的知識技能，近年來，我們小學數學教研組推進線上線下謂混合式學習教學模式，實現了線上、線下教學優勢互補，高度融合，滿足了學生差異化學習訴求，教學質量明顯提高。

一、確定目標，搞好規劃

數學教研組是學校教學改革舉措實施者和政策落實的載體，由小學1-6年級所有的數學教師組成，針對信息技術普及應用，尤其是線上教學的蓬勃發展，對傳統課堂線下教學產生的影響，教研組要把線上線下融合學習模式作為教學改革的具體項目，組織老中青全體數學教師，進行商討，集思廣益，匯集大家各自了解或者嘗試的經驗，把小學數學線上線下融合學習模式的構建、實施和評價，有機地系統起來，確定具體的實施目標，從教學設計、教學環節、學習方法、課程評價等方面，規定相應的實施階段，在實踐中，進行各種磨合，使線上線下學習模式的融合實現有的放矢，“馬到成功”。比如，低年級的線上線下學習的融合，教師要針對每個小學生課堂學習中的缺陷，網上連線家長，與小學生互動，彌補小學生課堂學習的不足。教研組把低年級小學生普遍存在的課上學習精力集中時間短，學習效果不高，通過線上彌補，作為學習融合模式的階段性目標，落實到實際教學計劃中，由一、二年級數學教師負責實踐過程的設計、實施、評估和改進，經過不斷地完善操作步驟，就能取得理想效果。

二、典型引路，全面推廣

萬變不離其宗，小學數學高年級、中年級、低年級數學教學任務不同，知識點和教學內容互有差別，但是，其本質都是培養小學生的數學思想、核心素養及數學能力，發展小學生的思維，開發小學生的智力，不斷提高小學生的素質。在安排組織教研活動過程中，通過說課、聽課、評課等一系列活動，把線上線下混合式學習的好經驗好做法，總結概括出來，樹立典型，全面推廣。比如，北師大版小學數學三年級下《二 圖形的運動》“軸對稱（一）”的教學過程中，教師在線下課堂教學中，給小學生講了“軸對稱圖形有什么特點”，通過折疊的方法，獲得軸對稱圖形，根據特征和對折的方法判斷圖形是不是軸對稱等知識后，線上連線家長，與小學生共同做手工，制作“軸對稱圖形”，積極互動;同時，教師利用小學生表現欲極強的心理訴求，在網絡平臺上分享互動內容，并公開表揚做的好的同學，一石激起千重浪，小學生動手做軸對稱圖形的積極性被激發出來，而且，紛紛分享，小學生的學習效果非常好。教研組及時總結推廣這種混合式學習模式，對提高小學數學教學質量，產生了很大的影響。又如，四年級數學教師在《方向與位置》的教學中，在三年級教師混合學習模式方法的基礎上，做了創新，讓小學生利用虛擬的生活場景，“玩”捉迷藏，結合導航儀確定自己所處的位置，把東、南、西、北、前、后、左、右、上、下等方向與位置的觀念，推廣到“地理”觀念層次，強化了線上線下混合學習的效果。

三、抓住關鍵，重點突破

線上線下 深度融合--小學數學混合式學習模式的運用，關鍵是激發小學生的學習興趣，提高小學生學習的主觀能動性，重點是引導學生選擇最有效的學習方法，提高自主學習能力，承擔相應地學習責任。因此，教研組圍繞利用線上線下優勢互補的辦法，有效激發小學生的學習興趣，進行了深入系統地研討，通過分析案例，結合實際教學中存在的問題，積極查找原因，完善線上線下 深度融合--小學數學混合式學習模式運用的關鍵的措施，一是教師對教學內容進行系統梳理，找準教學過程線上線下結合的興趣點，挖掘小學生的學習興趣的潛力。比如，北師大版小學數學五年級下《長方體的認識》“二 長方體（一）”教學中，在線下教學中把“長方體的認識”融入小學生熟悉的生活經驗中，結合實物，運用規范數學語言，描述長方體的特征、特點，（頂點、邊、面），線上與學生進行互動，讓學生在家中拆紙箱，從“試一試”的角度，探究用紙片制作紙箱（長方體）的操作過程，使小學生在實際操作中，體驗形與體的區別，感知形與體的關系，提高知識探究的興趣。二是結合作業和課外活動，利用線上線下的優勢互補作用，提高學生自相互學習能力。比如，《分數的加法和減法》的教學中，從“星期日的安排”“分數王國與小數王國”把課本構建的分數問題，進行拓展和深化，充分利用網絡資源，在淘氣和笑笑對班里男女生星期日安排的基礎上，讓小學生合作探究，全班同學“星期日參加戶外活動的占幾分之幾？”小學生可以在網上搜索，也可以連線直播分享，開展問題創新解決比賽，總之，無論線上線下，只要圍繞學習辦法，解決問題辦法創新和模型構建，提高相應的自主學習能力，就達到了目的。三是循序漸進，由淺入深，使學生養成線上線下學習互補的習慣。在教學中，教師注重錄制課堂教學實況或者進行直播教學，學生對某些知識點掌握不充足的情況下，能夠自己運用多媒體工具，比如，智能手機。進行自學，提高學生的學習能力，強化了了學生學習的責任意識。

四、結語

從教研組工作開展的角度，線上線下深度融合--小學數學混合式學習策略值得研究探討和推廣，只有不斷創新，才能實現進步。

參考文獻：

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