小學數學教師組織自主合作探究活動的有效方式

黃會青

摘要：隨著小學數學教育新課程標準的不斷完善，作為教師不能固步自封，而是應結合教學需求，靈活調整自身教學模式。教師要在課堂教學中實踐合作探究的教學方法，讓每個學生都能充分調動學習的興趣和熱情，深入探究相關知識點。進行課程教學時，教師要學會選擇適合學生目前學習能力的相關數學材料，以保證自主合作探究活動的高效落實。

關鍵詞：小學數學;探究活動;有效教學;自主合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

隨著課程改革的進行，素質教育的理念逐漸滲透到小學數學教師的頭腦中。在傳統的小學數學教育中，很多教師的教學觀念較為落后，單方面的灌輸教育，使得很多學生無法融會貫通。在課程學習過程中，許多學生興趣不足，不能與老師有效互動，不能自主學習，使得低效或無效的課程現象層出不窮。這種情況嚴重制約了小學數學教育的發展。為了改變這一狀況，作為小學數學教師，應運用各種策略激發學生的合作探究興趣，促進學生高質量學習。

一、科學進行合作探究活動的分組

對于合作探究活動來說，要想高水平的展開，首要考慮的因素，就是科學的分組。這就要求教師要把握好學生的優點和缺點，突出優勢，改善劣勢。通過成立科學合理的合作研究小組，加強對其成員的技術指導和引導，根據不同學生的特點，讓學生明確自身責任，來有效發揮探究活動的優勢，幫助學生進一步學習發展。

比如，在教學《多邊形的面積》時，為了科學合理地分組學生，教師需要對學生進行綜合了解。這一了解的方向，不僅僅是學習成績，更多的還是學生的平時表現，如學生的領導能力、交際能力或個性特征等。通過這一點，明確學生在領導力和實踐能力領域的特點，并向學生展示相應的標簽。然后，教師就可以結合自身掌握的情況，將學生分成不同的小組，保障小組內學生的學習水平具有一定的差異性，并有互補的特點。根據了解到的學生動手能力和計算能力，確保每組都有動手能力好的學生進行折紙和剪紙，擅長計算長寬的學生。這樣，學生可以更好地作為一個群體一起學習，教師的合作探究教學也可以更順利地進行。

二、創設多種形式的合作探究情境

小學生有強烈的童心，喜歡聽故事，熱愛游戲，好奇心強，很少感受生活，但卻有強烈的探索生活的欲望。因此，小學教師應著眼于小學生的具體心理，創設游戲、故事、懸疑、問題、生活等多種教學情境，來豐富合作探究內容，使得學生可以更有興趣的參與到活動中，提高學生學習效率。

比如，在教學《觀察物體（三）》時，教師可以創設問題情境，引發學生的思考討論。首先，將學生分為五人小組，給每組學生分發一個馬克杯，引導讓學生從不同位置觀察，并結合自己看到的角度，畫出大致的形狀。然后讓學生結合自身所畫，進行討論交流。思考為什么對于同一杯子，不同位置所畫的形狀不一？在這個問題的引導下，讓學生輪流發言，互相交流，互相學習，從而達到合作探討學習的效果。最后，通過交流學習，讓學生可以進行信息總結，說說自己觀察物體所感。通過這一模式，不僅可以培養學生的團隊精神，還有助于培養其探究精神，加深學生對課程的理解，用于后續的內容學習。

三、優化合作探究學習的評價機制

評價是課程活動的重要一環，也是合作探究學習活動組織過程中的重要組成。在數學課堂上，作為教師應清楚了解學生之間的差異，不能對所有學生搞“一刀切”，尤其是評價部分。同一評價并不是適用于所有學生的。對此，要改善合作教學，就需要教師認真監測學生數學學習的變化，判斷學生在數學學習過程中是否真正有所提高。注重以鼓勵的語言呈現評價結果，以充分利用評價中包含的激勵因素，幫助學生有效成長。

比如，在教學在《長方體和正方體》時，教師可以利用關于魔方的內容，來設計實踐內容，引導學生聚焦課堂教學目標和問題解決，進行有效的合作練習。依次通過這些練習鞏固所學知識，拓展學習思維。通過合作實踐，學生可以通過共同討論實際問題，取得良好的實踐效果，達到整合課堂數學知識的目的。這時教師可以根據各組的練習結果，對每個成員的練習進行過程性評價，最后進行總結性點評，讓學生通過教師的點評樹立學習的自信心。在教學過程中，教師應明確認識到合作學習對學生的重要性，并能夠積極評價每個合作成員的表現，拉進與學生的關系，實現有效的合作學習教學目標。

總而言之，小學高年級階段，正處于學生學習的關鍵期，尤其是數學學習過程中使用的教學方法，會極大的影響學生后期的學習過程。因此，這也就需要教師充分認識到，合作探究學習方式的重要作用。通過這一活動的有效應用，改變小學生傳統的學習方式，提高他們的學習意識，促進有效教育。數學教師在應用合作探究教學法的過程中，要不斷提高專業技能，通過了解學生需求和教學任務，來開展合作探究教學活動，不斷實踐探索，提高小學數學教育質量。

參考文獻

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