淺論如何構建高效的初中歷史課堂

余明

摘要：隨著社會的發展與新課程改革的進行，初中歷史對構建高效課堂的要求越來越高。所謂高效課堂，就是指在單位時間內引導學生了解、掌握更多的歷史知識點，并且夯實學生的知識基礎，進而為學生歷史核心素養的培養奠定堅實有力的基礎。基于此，教師對初中歷史高效課堂的構建要有一個清晰的認知，并且在教學實踐中善于運用新型的教學模式，諸如小組合作教學、師生互動教學等，促進教學效率與質量的雙向提升。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;主體地位;小組合作;課堂互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

初中歷史課程是學生了解歷史事件、融匯歷史智慧的重要學科，能夠使學生在學習中產生更為強烈的使命感、責任感。新課程改革以來的先進理念為初中歷史高效課堂的構建創造了有利條件，其中的基礎條件就是尊重學生在課堂上的主體地位，并且引導學生意識到學習自主性與合作學習的重要作用，與此同時，通過師生課堂互動的開展，讓學生在活躍度高、參與性強的課堂上，實現學習有效性的切實提升。

一、尊重學生主體地位，培養學習自主性

初中歷史高效課堂的切實構建，有賴于學生主體地位的確立，在此基礎上有利于將學生的學習積極性與學習自主性充分激發出來，進而為后續的學習實踐做鋪墊。在以往的初中歷史教學過程中，教師往往采用照本宣科的教學方式，學生只能夠在教師的引導之下被動的學習歷史知識點，這就造成了課堂活躍度不高、學習體驗感不強的局面。基于此，教師首先需要樹立以學生為本的教學理念，并且運用多元化、動態化的教學方式，使學生在發揮主觀能動性的基礎上，進行高效的歷史知識學習。

例如，在學習“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，這節課的歷史知識點以唐朝走向鼎盛為基礎展開闡述，有利于學生對大唐盛世的開創有所了解。本著“尊重學生主體地位，培養學習自主性”的教學理念，我首先為學生簡單講解了自主學習的重要性，并且引導學生發揮主觀能動性對教材中的核心內容進行探索。學生采用“讀寫結合、深入剖析”的方法，對其中的“唐朝的建立與貞觀之治”“女皇帝武則天”“開元盛世”有了初步認識。而后我要求學生根據自己的理解，回答唐太宗能夠吸取隋朝滅亡的教訓創造貞觀之治，從哪些方面可以體現出來，學生以教材內容為基礎，以自己的認知為輔助，較快的回答了這個問題，產生了很好的學習效果。

二、開展小組合作教學，提高學生參與感

初中歷史高效課堂的切實構建，還有賴于小組合作教學模式的有效運用，在此基礎上有利于將學生的自主學習能力與合作學習能力整合起來，使學生以學習小組為單位，對核心歷史知識點進行深入的探究。小組合作教學的核心要義在于三個方面，分別為學習小組的科學劃分、合作任務的合理布置、互學互鑒的有效開展。基于此，教師應當以小組合作教學為有效教學手段，引導學生發揮自主學習與合作探究兩種能力，提升學習效率與學習質量。

例如，在學習“盛唐氣象”時，這節課的歷史知識點從經濟、政治、文化等方面展開闡述，將盛唐氣象呈現在了學生面前，適用于學生開展小組合作學習。本著“開展小組合作教學，提高學生參與感”的教學理念，我首先根據學生的客觀歷史水平與主觀意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并且引導學生以學習小組為基本單位，先發揮學習自主性對教材內容進行學習。在學生對整體內容有了一個基本認知之后，我設置了關于經濟成就、民族交往、社會風氣、文學藝術的小組合作探究問題，學生在小組內部各自負責一個方面的內容，并且在此基礎上開展了交流討論與互學互鑒活動，不僅圓滿了完成了合作任務，還進一步深化了對歷史知識的認知。

三、融入課堂互動教學，深化學生理解程度

初中歷史高效課堂的切實構建，還離不開課堂互動教學的有效開展，在此基礎上有利于深化學生對所學知識的理解程度，還能在互動中培養學生的發散性思維。互動式教學作為新課程改革以來的新型教學模式，可以使教師在互動中對學生的知識掌握情況有一個大致的認知，與此同時動態化的調整自身的教學策略，并且還能夠與當堂檢測相融合，引導學生將所學知識運用到解決實際問題中，達到事半功倍的效果。基于此，教師應當注重互動式教學的引入與當堂檢測的開展，使學生切身感受到學習歷史知識的益處。

例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”時，這節課的歷史知識點圍繞著唐朝由盛轉衰的原因以及影響而展開，具有很強的教育意義與警示作用。本著“融入課堂互動教學，深化學生理解程度”的教學理念，在教學實踐中我與學生開展了活躍的互動，以“提問+回答”的方式對學生的學習進度有了實時了解，并且動態化的調整教學策略，突出了重點、難點內容。如安史之亂爆發的原因、黃巢起義之后唐朝的滅亡、五代十國分更迭與分立等等，使學生對這一重大歷史演變有了一個整體的認知，從而有效的培養了學生的整體化、體系化思維。

總而言之，初中歷史高效課堂的構建使學生歷史核心素養的培養駛上了“快車道”，并且能夠將學生的學習興趣、探索熱情充分激發出來。若要達到上述目的，教師首先應當尊重學生在初中歷史課堂上的主體地位，并且善于運用小組合作教學、互動式教學、問題式教學等方式，為學生學習有效性的切實提升奠定基礎，引導學生在學習過程中產生更為強烈的參與感、體驗感、獲得感，培養學生的歷史感、責任感、使命感。

參考文獻

[1]吳杰.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）