淺談小學科學課中的德育滲透

袁玉林

摘要：科學教師要具有高度的教書育人的社會責任感，在科學教學中厘清德育思路、抓住德育點、找準機會，通過環境的創設、自我表率及強化訓練的方法，教師有的放矢，學生無心插柳，水到渠成，順其自然地進行德育滲透，讓學生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，使科學教學與德育雙贏，真正提高學生的科學素養?；诖?，以下對淺談小學科學課中的德育滲透進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學;德育滲透;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

科學是一門涉獵極廣的學科，是小學課程體系中的重要組成部分，也是學生日后學習其他知識的基礎學科。因此，作為一名小學科學教師，要充分認識到展開科學教學實踐活動的重要意義，再從新課改的教育理念出發，本著為學生發展著想的教學思想，設計能夠呈現精彩課堂教學效果的優質教學策略，增強學生的學習能動性，培養學生的科學素養，優化學生的科學學習能力。

一、培養學生尊重事實、不斷尋求證據的德育習慣

根據科學學科的特點，我對照教學設計意圖，充分挖掘教學中的德育因素，采用適當的策略與方法，在教學中落實德育目標——即培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度，以達到對學生知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。例如“空氣占據空間”一課中，空氣是看不見、摸不著的，所以對于三年級的學生來說是比較抽象的。因此在教學時，我要多用實際形象的例子去論證空氣占據空間，始終注意是一個求證的過程?？梢酝ㄟ^把紙巾放在杯子底部，并且垂直倒扣在水中的這樣一個小魔術情境引發學生思考：“杯子里的紙巾為什么沒有濕？可能是怎么回事？到底是不是和空氣有關呢？”大多數學生認為不可能，只有少數學生認為有可能。這樣，在情境中就將問題聚焦到是不是空氣的原因導致紙巾沒有濕。從此，學生有了明確的探究目標和方向，教師就可以指導學生分組設計實驗方案并實施。在這個過程中，教師要引導學生思考應該觀察哪些現象，對于現象應該怎樣解釋。例如，當杯子垂直扣入水中紙沒有濕，學生比較吃驚。此時，教師應當提問：“為什么水沒有進入杯子中？”這樣一追問就引起了學生的思考，之后還可以再讓學生把杯子傾斜扣入水中，觀察有氣泡現象，并且連紙巾都濕了。此時教師可以不失時機地提問：“有氣泡現象又說明了什么？學生馬上會聯想到空氣出來了。”學生經歷了這樣的探究和思考過程，對空氣會占據空間這個科學概念會有更深的認識和理解。

二、注重實驗指導，引發學生的積極情感

絕大多數的科學理論都是通過實驗證明得出的，而實驗是科學課堂教學中的重要組成部分更是毋庸置疑的事實?；诖?，身為素質教育理念下從事小學科學教師職業的一份子，要注重實驗引導，培養學生將理論進行實踐的思想，讓學生感受到參與科學課堂的樂趣，從而引發學生學習科學知識的積極情感，鍛煉學生動手操作的實踐能力，培養學生樂于探究的良好習慣，以求能夠綻放出精彩的小學科學課堂。比如，以教學《滑輪》這一課為例，首先，筆者為學生簡單介紹了滑輪在現實生活中的應用，使學生感受到了學好本節知識能夠提高自身的實踐能力，從而引發了學生學習科學知識的積極情感。然后，筆者為學生分發了實驗材料，先親自演示了滑輪的制作過程，讓學生親眼目睹了滑輪的神奇之處，同時使學生了解了滑輪的構造及種類，在極大程度上激發了學生動手操作的興趣。之后，筆者給予了學生制作自己喜歡滑輪種類的時間，根據學生的實驗表現做出有針對性的指導，使學生充分體會到了科學知識的神奇，以及探究科學知識的樂趣。最后，筆者以激勵性的語言對學生的課堂表現做了評價，組織學生之間互相交流了探究實驗的體會。這樣，筆者通過注重實驗指導，使學生在實踐活動中進一步體會到了滑輪在生產生活中的運用，引發了學生科學知識的積極情感，培養了學生樂于用學到的科學知識改善生活的意識和能力，充分綻放出了精彩的小學科學課堂。

三、在學習方式中滲透德育，培養良好的合作精神

合作精神與合作能力是現代社會對人才的基本要求。小學科學教學涉及大量需要學生合作討論的內容，教師可以有意識地對學生的合作精神進行培養，確保學生能夠具備較強的合作意識與合作能力。在開展合作學習任務時，學生要主動與他人展開合作，增強合作學習活動的效果。以“浮與沉”這節課的教學內容為例，本課涉及觀察不同材質物體在水中的沉浮情況以及同種物質不同種類物體在水中的浮沉情況。小學生大都十分喜愛實驗探究，在合作實驗的過程中，有時會因爭搶實驗器材發生沖突。這時候，教師就需要對學生進行適當的引導，讓學生意識到，如果大家都能夠遵守規則，輪流有序進行，就能保證每個小組成員都能進行實驗。在學生有序進行實驗后，教師再強調明確分工的重要性，指導部分學生負責觀察，部分學生負責記錄數據。這樣，小組成員都能通過討論的方式制定合理的實驗規則，并嚴格遵守規則輪流進行實驗，學會更加高效地開展活動。同時，利用合作活動，學生學會制定規則、明確分工，不僅有效提升了課堂活動效率，也有效強化了規則意識與合作意識，體會到團結合作的重要性。如此，通過科學教學培養學生德育素質的目的就順利實現了。

結束語

總之，由于小學科學具有社會性、科學性、實踐性的特點，在開展科學教學時，教師要從學生的實際情況和長遠發展出發，利用各種教學活動向學生滲透德育，確保學生形成更加科學嚴謹、求真務實的學習態度，培養學生高度的社會責任感和良好的合作意識，促進學生身心健康發展。

參考文獻

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[2]于劼.德育滲透在小學科學教學中的實踐[J].陜西教育（教學版），2020（12）：60.